让数学教育生活化(2)

料，我们班27名幼儿带来的材料千奇百怪，各有特点。我们引导幼儿开展了包括量的正逆排序，数的正逆排序等活动。如量的排序：按大←→小，所用材料有：纸盒、套娃、象棋子、布娃娃等；按高←→矮，所用的材料有：小动物玩具、布娃娃、大树卡片、还有小朋友自己等。数的排序：按l←→10，用小木棒、拼插玩具等。幼儿在众多的材料中表现出了积极的求知欲，也得到了无限的乐趣，增强了与同伴的交往能力。同时教师也从制作材料的繁重任务中解脱出来，以更多的精力投入到对幼儿的观察指导中。

　　4、记录操作结果，促进思维由具体向抽象升华  

　　由于材料多，所反映的数学关系也多，完全由老师安排谁与谁交换，谁玩谁不玩某种材料是不合适的，也束缚了幼儿的手脚。同时，每个幼儿的操作结果，都由老师去记录也办不到。为了使整个过程不至于杂乱无章，教师可作一些原则性安排，但主要精力是引导幼儿自己记录。例如，要求幼儿记录：看谁排序方法多？看谁分类的方法多？看谁的算式多？要求幼儿操作一次，记录一次。记录的方法可由自己选择，这样一来，幼儿创造出许多有效的记录方法。如有的幼儿在使用大树卡片时操作一次画一棵数的符号，并把排序方法也画出来；用小木棒时排序一次画一根小木棒，也把自己排序的方法画出来。但有的幼儿遇到用玩具恐龙、汽车、大象卡片等难画的材料排序时，用老办法画图记录费时又费事，怎么办呢？老师看准时机启发幼儿能不能把记录变简单一些，有的幼儿说用圆圈代表恐龙，有的说用线条代表汽车，有的说用数字代表大象卡片。教师请幼儿比较三种方法哪种最简单最快，幼儿马上明白了前两种用符号代替画图虽然简单，但要画的符号仍然很多，又简单又快当然是用数字来记录了。这由具体到抽象的过程，是幼儿在自己操作喜欢的材料中自然形成的，其中抽象数字1、2、3、4……的实际意义幼儿也明白了。这正是我们数学活动促进思维发展的落脚点。

　　三、 数学在幼儿生活中的运用

　　我们可以从幼儿的生活实际出发，在现实的情景中通过引导幼儿运用数学知识来解决幼儿生活中面临的问题，增强幼儿运用数学的能力和学习数学的信心。如：我们可以在家长的配合下带幼儿上电影院，让幼儿自己买电影票、找座位，运用单数和复数的知识；可以让幼儿自己上商场去购物，运用简单的计算方法并作好记录；可以运用分类的知识让幼儿自己整理衣柜；可以让幼儿记录下家人的生日、自家的电话等等。使幼儿体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，提高学习数学的主动性、积极性。

　　幼儿教育只有扎根于幼儿生活与经验，幼儿教育才能发挥自己的效能，教育才有意义。所以我们要倡导充满生活气息的幼儿的数学教育。

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