师幼互动中的教师角色

　　 整理了关于幼儿环保教育论文《师幼互动中的教师角色》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

　　师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。新《纲要》在组织与实施部分已明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”然而，由于受以往传统教育教学观念等诸多因素的影响，至今还有很多一线的幼儿教师 不能很好的把握和处理师幼互动的微妙关系，普遍存在教师主宰活动过程的现象。师幼之间采用的互动方式多为讲授、指令，教师考虑更多的是如何教，幼儿接受的水平、程度如何，大大忽略了幼儿一方的反馈和思考。师幼双方因缺乏情感交流，幼儿在活动中感到被动、压抑和约束，积极主动性受挫。这种师幼之间单向的活动，缺乏真正的互动。曾经有人对“师幼互动行为”进行统计，结果教师开启的占67.2%，幼儿开启的占32.8%。显然，教师和幼儿在师幼互动中的主体地位和主体性的发挥程度是有很大差别的，教师居于更主动和优越的地位。教师把自己更多地定位为调控者、组织者，有着明确的“教育计划”，希望自己的行为和要求能被幼儿所接受。我们说单独的学习不构成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种相互交流的可能性空间。如果离开了互动，教育将是一件难以想象的事情。因此，幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。

　　随着社会的发展、教育改革的不断深入，对教师提出了新的角色要求，《新纲要》中指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。”指出了师幼互动中教师所应承担的角色，在我看来一位合格的现代幼教工作者还必须是一个儿童成长的关注者、儿童情感的支持者、儿童活动的参与者。

　　一、儿童成长的关注者

　　在幼儿园教育实践中“低关注”是一个普遍的问题：教师的眼中没有幼儿，对儿童缺乏关注；或由于工作繁忙，事情琐碎而顾不上幼儿。而这一问题直接影响了师幼互动的深度及效果。而优秀的教师之所以优秀，其在与幼儿的交往互动中一定是位时时刻刻敏感关注幼儿的教育人。

　　我曾经有幸观摩了湖州实验幼儿园朱静怡老师的教育教学活动：在谈话关于“兵器”的话题中，男孩子们跃跃欲试，而女孩子们却寥寥无几，朱老师选择了女孩子回答，男孩子补充的方式。她不放过每一个细小的环节，充分调动了全班幼儿的积极性。

　　如果按我们通常的做法，会更多的请举手的男孩回答，因为男孩对这一方面的知识比女孩丰富，兴趣也高。但是这样做，女孩子的积极性肯定会降低，可能会处于一种“无反应反馈”状态，甚至将自己游离与这个活动之外，久而久之，这部分幼儿会自觉或不自觉地失去对活动敏感性和关注的意识，男女生之间的差距也会越拉越大。朱老师的“反其道而行之”不但提高了女孩子参与的积极性，而且使男孩子的能力也得到了充分的发挥。朱老师在活动中充当了幼儿活动的关注者这样的一个角色。《纲要》提出：尊重幼儿在发展水平﹑能力﹑经验﹑学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足。这也正如“支架学习”理论所提倡的，幼儿主体性的建构和发展需要教师的关注，幼儿是以自身主动的学习来积极地建构自己这一建筑物，而教师的“关注”则是建筑物不可缺少的“支架”。正是在教师这一“支架”的支持下，幼儿逐渐发展并逐步独立，其主体的建构和发展才成为现实和可能。

　　二、儿童情感的支持者

　　情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在相互尊重的基础上，才会把自己的想法对对方进行表达，进行相互的交流。幼儿同教师之间更是如此。如果教师在幼儿的心目中只是严厉，那幼儿如何敢对教师表达心声，教师也就无法探知幼儿的心中所想，那又何谈师幼互动呢？越来越多的事例表明，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师幼互动的必要条件。特别是对幼儿而言，由于其行为的自制力和有意性较差，受情绪情感影响更明显，在师幼互动中强调情感支持和交流的作用尤为重要。《纲要》中明确指出“建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感”。所以在一日活动中，教师应注重与幼儿的情感交流，让幼儿感受到被爱，被关注，从而产生信赖感、安全感，提高师幼互动的效果。教师应在幼儿碰到困难时，给幼儿以鼓励，让幼儿始终有一种动力：我一定能行！在幼儿体验到成功时，给幼儿以表扬，让幼儿品尝到成功的乐趣。情感的互动可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊、自爱、不怕困难、乐于探索的良好品质。在一次以春天为主题的教学活动前，我已为孩子们准备好了美术活动“春天的色彩”一课的操作材料。但课前教室外飞进了一只蝴蝶，虽然这只是一只极其普通的蝴蝶，但孩子们似乎都被那

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