师幼互动中的教师角色(2)

只飞来飞去的蝴蝶吸引过去，我知道在下周的进度表上有一次关于认识蝴蝶的教学活动：为了让孩子们此时“喜蝶”的感情得到宣泄，我决定调整自己的教学计划，放弃“春天的色彩”一课做的那些已经就绪的工作。我让孩子们边观察蝴蝶飞舞的双翅，边欣赏诗歌；我请他们用身体的动作模仿蝴蝶飞舞，让他们了解蝴蝶的生活习性等等。孩子们在学习中，交流着快乐感觉……这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。

　　在这个案例中，通过我的支持，孩子们的情感得到满足，师生间的情感得以交流，由此产生的心理氛围是促进师幼互动的必要条件。在积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿更容易产生被支持感，互动的效果就更强。因此，教师应该特别关注他们的兴趣满足他们的需要。教师在发现了幼儿兴趣后，要帮助幼儿保持兴趣，并且让幼儿在兴趣的驱使下发现新问题，解决新问题。教师要时刻起着“支架”的作用，让幼儿在支架的支撑下添加新的内容，促进幼儿的发展。

　　三、儿童活动的参与者

　　传统的教学活动中，教师处于中心地位他们往往是活动的指挥者和领导者，而幼儿往往只能被动的接受。处于这样的地位中，不少教师在与幼儿互动时，尽管有参与，有交往，或流于表面，或参与方式方法不适宜，使得互动表现出消极的性质，甚至影响的最终的效果。我曾经遇到这样的情况，在区角活动中幼儿来到角色游戏区角（医院区域），“小医生”穿戴整齐后兴致勃勃，但会因为没有病人，显得无所适从，情绪低落。对于孩子来说这样的游戏就不能给他们带来情绪上的快乐，交往技能上的提高。我也曾经尝试拖拉几个幼儿做“病人”，可在游戏中因缺少“医生”与“病人”的交往经验，游戏也有不尽意的时候。后来，我尝试以“病人”的身份出现，告诉幼儿身体的不适之处，小医生便会像模像样的询问、检查。有时，小医生也会出错，这时“老师病人”就会带询问的口气咨询医生，例“医生上次我去人民医院看病时那里的医生让我先开药的。” 游戏再次进行时，“小医生们”会运用已往的经验进行“行医活动”了……“抓住儿童抛过来的球，并以某种方式抛还给他们”，使他们想同我们一起继续游戏，或许还能够发展出其他的游戏，当儿童感知到教师对自己的行为非常重视时，就会自然而然地为这些重要之事而努力。

　　我想在新型的师幼活动中，教师与幼儿在学习上是相互促进的合作伙伴，在活动中教师也是学习者、探索者和成长者。但这并非表示，教师在智力和能力上完全等同于幼儿，更不意味着教师在任何时间和空间都不能介入幼儿的活动，更不能放弃对幼儿活动的隐性指导。如果是这样，只会丧失各种教育契机，使教师的作用苍白无力；相反，只要是需要，教师完全应该而且必须发起互动——包括师生间的互动与生生间的互动，推波助澜，促进成长。理解孩子，是构建师幼互动的必要条件。只有走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时，这种以平等关系提供的情感的支持才最容易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳。师幼互动是快乐的、放松的、自由的，是教育者在教育行为上给予儿童的点点滴滴的爱以及由此而发生的积极的情感交流，“亲其师而信其道”，这样孩子才能积极、主动、有效地与教师互动，我们的教育才能达到预期的效果。

　　总而言之，我们的角色就是要在与儿童的互动中，给予幼儿充分的支持与肯定，在寻找幼儿兴趣、需要和教育目标结合点的基础上，及时吸纳师幼双方共同的智慧，理智而充分地追随、满足和激发幼儿，使教学既能顺应幼儿的发展，以使他们自身的潜能得以发挥。

 

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