情感智慧理论在幼儿美术活动中的应用

　　 整理了关于幼儿绘画教育论文《情感智慧理论在幼儿美术活动中的应用》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

　　一、情感智慧的含义高尔曼认为情感智慧至少包括五个因素。1．能够正确理解和把握自己的情绪变化以及造成这种变化的原因。2．能够有效地控制自己表达情绪情感的方式和程度。3．正确理解别人情绪变化和行为表现的原因，并正确判断自己的情绪、行为会引起他人什么样的反应。4．具有同情心，也就是能够为他人着想。5．能够克制自己的一时之需而为一个更远大的目标努力。如上所说，情感智慧是主体人成长发展，进行良好社会交往的重要构成部分。

　　二、情感智慧对美术活动的意义有的学者认为幼儿的自我意识水平和自我控制能力都很低，他们喜欢什么就要什么，心里有什么嘴里就说什么，所有的情绪、情感都可以从表情上表达出来，现实的情感是不需要用绘画这种复杂的表现形式来表达的。但我认为在艺术的领域中，不能缺乏情感智慧。在儿童绘画动因的分析中提到，情绪与情感是儿童绘画的动力因子，也就是儿童绘画的内部动因。在潜意识情感对儿童绘画的解释中也提到，儿童是画他们感觉到的东西，而不是他们知道的东西，图画是儿童的情绪、潜意识的思想和感情的一面镜子。只有在情感智慧的带动下，才能深入地感受心灵的呼唤，激发幼儿绘画创作的欲望。因此，情感智慧对美术活动具有重大意义。

　　三、运用情感智慧激发幼儿进行美术创作的策略

　　（一）循环激发策略引导幼儿思考的过程是：感受→表达→感受→表达。如在《心的色彩》美术活动中，1．孩子们观察各种颜色，体验不同颜色的感觉。2．大胆表达。3．想一想自己最喜欢的颜色，把它画在心形里。4．说出自己对这种颜色的感觉。结果心的色彩五颜六色，孩子们说：橙色代表太阳下山的时候，天蓝色是在海洋里游泳的感觉，土黄色代表紧张，黑色是大地，粉红色感觉在雨中散步的浪漫。我问：“什么是浪漫呀？”“不知道。”虽然孩子对词义不太清楚，但我们不能否认他的感觉与理解。

　　（二）递进激发策略引导幼儿思考的过程是：感受→联想→迁移→表达。如在《情绪脸谱》美术活动中，1．引导孩子感受当时的心请，找一个表情去表现。2．把当时的表情与脸谱的画面联想在一起。3．迁移变化创作成各种各样有趣的脸谱。虽然以成人的眼光看不出所以然，但孩子们能清晰地告诉我：这是奇怪、开心、气愤等。这证明幼儿能够了解自己的情绪与情感。如在《小蜜蜂》绘画活动中，请每位幼儿画一只“代表自己”的小蜜蜂。1．想一想自己的喜好、特点。2．把自己代入小蜜蜂的角色。3．进行想象、创作。最后，虽然题材一样，但每只小蜜蜂都具有个性色彩。有的蜜蜂穿着溜冰鞋，有的在射箭，有的扎着小辫子，可爱极了！如《儿童心情变化天气图》，1．回想自己的心情如何，为什么？2．启发幼儿把心情变化与天气变化联想在一起。3．画一张天气图代表此时此刻自己的心情。结果，火辣辣的太阳代表生气，威威说：“因为刚才我被同伴打了一下，所以，我画了个火辣辣的太阳。”秋天的落叶代表伤心，漫天云彩代表高兴。经过活动后，孩子不但能了解自己的感觉，而且能有效地控制自己的情绪并以良好的方式进行表达。

　　（三）交互激发策略引导幼儿思考的过程是：感觉→表达→反思→表达。21世纪的新一代应该是活泼、开朗、合作、宽容、懂得付出感情、关心别人的一代。在制作《心意卡》活动中，我们注入了这一思想：1．在母亲节来临之际，让孩子们感受往日亲人对自己的关怀。2．想想自己是怎样关心亲人的？3．做一张心意卡表达对亲人的祝福。结果卡上都写满了祝福语。在《小小花朵的梦想世界》主题活动中，1．回想自己与参观过的山区孩子的不同，激发幼儿的同情心。2．自己应如何珍惜现在的生活环境？3．说出自己的梦想。孩子们有了以下的梦想。“我希望世界上的小朋友都能上学读书。”“我希望世界上不再有战争”。“我希望长大能当医生，帮助所有的病人”等。

　　在美术活动中运用情感智慧为激发点，不但能开拓艺术题材的空间，体现美术与情感的关系，有效激发幼儿进行美术创作，而且还有利于教师更好地关注儿童心理状况，了解孩子的思维方式，因此，该研究的价值不仅仅在于美术。

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