丢失的“球”留下的思考(2)

让教学活动正常进行，教师往往采用的方法是不理睬、忽视、茫然应付一下等，致使有价值的球在瞬间丢失。就像上述案例3，孩子们在第一次探索骑马的方法后，琪琪坚决不肯上来再骑的原因就是“我太累了”，如果教师能够敏锐地感觉到教育的契机，那教师就会请孩子说一说是什么原因这么累，或者等其稍作休息后再请其表演，从孩子的累中捕捉契机，生成精彩。

　　4、缺少相应知识

　　丰富的知识是是教师拓展教学，丰厚教学内容的基础。就象上述案例4，由于教师对“是不是真的有蚊子不吸血”不能肯定，对幼儿的回答一时不知如何回答，就模糊地回应了一句：“可能是刚生下来的，请坐下！”这不仅易让孩子们形成错误概念，还中断了幼儿有价值的发现。如果，教师心中了解“雄蚊是不吸血”这个科学知识，那我想教师就能够沉着地回应孩子，掀起教学的小热潮。

　　反思与策略：

　　1、善于学习反思，提升教育智慧。

　　教育需要智慧，教师的智慧源于自己渊博的知识、勤于反思的习惯。因此，教师要善于学习，提高自己的专业理论水平，丰厚自己的文化底蕴。教师要善于反思，多用批判的眼光，把自己的教学实践当作反思的对象，从目标、过程、师幼互动、环境创设、材料的利用、幼儿的学习状态、教学策略等进行多方面、多角度地分析、思考。我国著名心理学家林崇德提出优秀教师=教学过程+反思，教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，它是教师成长的催化剂，是教师发展的重要基础。而苏州市副市长、苏州大学博士生导师朱永新教授多次“推销”自己的成功保障，那就是谁能够每天学习每天写一遍教学反思，十年后必成大器。可见学习与反思是教师专业成长的重要途径。

　　2、转变教育观念，确定幼儿的主体地位。

　　怎么样接住幼儿抛过来的球，映射着教师的教育观念。叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。也就是说，课堂教学要尊重幼儿，体现幼儿的主体地位，师幼双方要形成民主、平等的人际关系。教师要尊重接纳幼儿的想法、感受、行为。善于用眼睛去捕捉活动中的点点滴滴，善于用耳朵去倾听来自孩子不同的声音，善于用心灵去感受、去思考活动的精彩和困惑，将幼儿的学习放在一个开放化的广阔教育空间，真正体现《纲要》精神：幼儿是活动的主体。

　　3、捕捉动态资源，调整预设方案。

　　课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性，需要教师拥有一双慧眼，敏锐的发现、捕捉、利用这些资源，取其精义，并将之融入教学过程。就像案例“鸡蛋变大了”中，男孩的发现是教师没有预计到的，但是透过凸出来的水瓶子看鸡蛋变大了是事实存在的，此时，如果教师不被“死”教案限制，恰当引导幼儿探讨：你怎么发现鸡蛋变大的？然后再组织幼儿看一看，说一说，给幼儿提供充分表达、探究的机会。这样既可以肯定幼儿的探索又可以将捕捉的信息发挥出教育价值。因此，教师不要死抱“预设”，而要以智启智，善于抓住契机，对来自幼儿中的动态课程资源巧妙利用加以整合，促进师生之间、生生之间的资源共享，因为学生富有个性化的丰富的生活体验、奇思妙想和大胆的探索往往是课堂中的智慧之源。

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