以美术活动评价现状和策略为例(2)

　　3、教师学会对评价内容要全面、多变、关注画面本质的观察

　　艺术是通过玩来进行的，教师评价幼儿的美术作品，不能从内容表面来看，新时代幼儿教师要从画面表浅的内容看到幼儿现阶段本质的显现。学会画面和幼儿心理的关系，有相关心理研究表明：绘画线条清晰、力度适中，表明幼儿正常、情绪稳定；画面线条模糊、细到看不清，表明幼儿缺乏安全感，胆小，自我压抑；线条过于强劲，甚至把纸戳破，说明幼儿具有攻击性，发泄愤怒；线条继继续续总是改变方向，表明犹豫、焦虑、想要影藏自我；线条是不断朝一个方向走，比如不断的圆或迷宫，说明幼儿很有可能有自闭症的倾向。如下图所示：

　　以上作品出自某班“三八妇女节”活动中以画妈妈为主的美术作品，据以上内容分析，这些绘画作品线条清晰、力度适中，表明幼儿正常、情绪稳定。在现实生活中，据带了3年半多的老师证实：这几位幼儿都能很好的遵守幼儿园的各项规则，平时表现都很稳定，情绪方面也不曾因为某件事情发生太大的起伏和波动。

　　4、教师邀请各方主体，充分发挥他们的积极参与

　　《纲要》中的教育评价中的第二条指出，管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。同理，对幼儿美术作品的评价亦是如此。现在我们要改变以教师为主的评价主体，幼儿的作品不能用教师的传统评价为主体，有时多邀请管理研究者，其余同园老师，本班家长朋友，更主要的是要给每个幼儿表达自己作品的观念，多倾听幼儿展示自己作品的内容和思想，充分调动各方面的积极性。特别是过了解幼儿自身评价的作品，本班有个男孩子，只要是美术作品，不管什么内容，他的画面上都是用记号笔画的长线组成的图形，如下所示：

　　这些都是他最近几次的美术作品收集，每次进行美术创作，不管老师要求小朋友画什么主题的作品，他最后的交上来的都是这种类型。好几次与他亲切交谈，“成成，你为什么要画这些，这个代表的是什么意思”他总会兴致勃勃地，面带笑脸的和你沟通“老师，这是怪兽，这是╳╳怪兽，这是╳╳怪兽。”“但是为什么不给怪兽上颜色呢？怪兽也有不同的种类，有些怪兽很漂亮”“老师，怪兽一般都是黑色的，我不要给它上颜色。”但是其余的一日生活接触中，成成除了上课注意力比较不太集中，吃饭、睡觉比较慢等，平时幼儿间的相处，与老师表达自身的需求等交流都是十分的自然，总体是个懂礼貌的小朋友。但他对艺术作品的表达却有着自己的思想和方式，我们虽然不懂这个孩子为什么每次作品都是这样的形式出现，但是我们可以学会正确的评价，充分肯定他自身绘画的积极性。

　　5、教师评价语言具体化，体现激励性。

　　教师所用的评价语言需要明确、集体化，不可用宽泛的语言进行评价，比如：从画面的表面到画面的分配，以及画面的相关话题，慢慢从幼儿的的画面中评价幼儿自身想表达的意思，想表达的内容和思想。教师的语言要积极引导，比如：多引导一些开放性的问题，“这幅作品你想表达什么呢？”“这这里你为什么要这样画？”“还有别的方式来进行表达吗？”总之，需要提一些能扩散幼儿的思维方式的问题，来刺激幼儿的思维，还原幼儿画面的本质，通过画面了解幼儿内心的真实想法和需求。

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