幼儿版画活动项目化内容选择方面的一些思考

　　 整理了幼儿园艺术类论文《幼儿版画活动项目化内容选择方面的一些思考》，希望对幼儿教育有所帮助，仅供参考。

　　幼儿版画活动是我园申报的十五市级课题，从开题到现在，我们已经过了三年的研讨与实践，在这全过程中我们经历了失败、迷茫、成功、喜悦的情感波澜，经过多方位、多层面的尝试与反思，今天终于在课题内容选择方面有了一些较为清晰和准确的认识，现把它总结、整理如下。

　　一、对“版画活动项目化”课题含义的分析与理解

　　幼儿版画活动是根据幼儿的年龄特点，引导幼儿选择各种不同的材料，在版面上通过自己动手，运用制版、拓印等方法创作、复制多种版画作品的一种活动。它是我园教师经过多年实践探索而形成的很具特色的艺术教育活动形式。而它真正要实现的教育目标，就是《纲要》中多次提到的：艺术教育要激发幼儿的情趣，让幼儿体验审美愉悦和创造的快乐，体现幼儿自我表现和创造的成就感，而它最大的特点就是让幼儿在玩中学，玩中做，玩中得到发展。

　　项目活动是意大利北部瑞吉欧·艾米利亚幼儿教育的典型方式，它的活动过程丰富而生动，是进步主义教育和开放教育理念近乎完美的体现，它吸收了进步主义教育理论中尊重，合作，民主，交往等积极主张，结合自己的文化传统，形成了独具特色的幼儿教育理论与实践，它强调幼儿在生活中学习，在行动中通过解决问题来获取经验。它重视幼儿的需要、情感、动机和认知兴趣在活动中的重要性，承认幼儿生活的文化环境、人文环境是幼儿发展的重要条件，而幼儿也正是在与各种环境的对话中获得发展。

　　幼儿版画活动项目化课题的设计，其立意就是两种特色的融合。是先进理念与自我特点的结合，而不是两者形式上的拼盘。正如教育专家们所指出的：我们学习瑞吉欧并不一定学习它的项目活动的具体方法，而应该体会它的精神内涵和思想观念，也正是它们才使项目活动产生如此迷人的魅力。如果我们自己具有了同样的精神和理念修养，我们也会使我们自己的幼儿教育迸发出勃勃生气。

　　二、对“幼儿版画活动项目化”内容选择要点的分析与思考

　　明确幼儿版画活动项目化课题的内涵与实质，对我们选择内容设计方案有着重要的指导意义。本人认为幼儿版画活动项目化内容选择应把握以下几个要点(个人意见仅供参考)。

　　1、皮亚杰认为儿童的发展是主动建构的过程，我们选择内容要符合幼儿的认知兴趣，易于引起幼儿的共鸣，这样才能有效地调动幼儿的参与动机，激发幼儿主动探索和发现，促进幼儿主动建构自己的智力结构和知识结构。

　　2、幼儿园版画特色决定了内容选择要体现《纲要》中艺术教育的目标和要求，我们要引导幼儿感受周围环境中、日常生活中和艺术作品中的美，激发他们表现美，创造美的情趣;要提供丰富多彩的活动机会，让幼儿表达自己的情感和体验;支持帮助和指导幼儿用自己的方式表现艺术，促进其交流。我们还要尽可能地开发版画课题，保持版画特色，所以我们要以美术活动为基点和突破口，决不能生搬别人的形式和经验。

　　3、项目化的核心是生活及教育，所以我们要充分挖掘生活资源，再现生活中美的事物，激活幼儿生活中视听信息、行为体验，促进幼儿对原有经验的不断改进和重组，使幼儿在经验的不断完善和发展中接受生活化的教育。

　　4、维果斯基认为儿童的主动建构是社会性的，受社会历史文化的深刻影响。我们应该承认和相信民族文化、民族艺术元素在幼儿体内的沉积;同时这也是本国教师最有底蕴，最善于激活的内在潜质，以其之长，补己之短，将会收到意想不到的效果。所以我们要善于挖掘民族的艺术瑰宝，用它们感化幼儿、丰富幼儿，让民族的成为世界的。

　　三、对教育实践中较为成功方案的分析与反思

　　在几年的研讨实践中，我主持设计和实施过不少的活动方案，有较为成功的，有没什么感觉的，有彻底失败的。现就几个略为成功的方案加以分析和反思，以进一步说明自己对幼儿版画活动项目化内容选择上的思考和认识。

　　1、大班活动方案“茶艺”

　　此活动方案是由中班“泥塑”活动生成，扩展而来的，因为中国茶具就是由泥塑制胚烧制而成，它们有着幼儿喜爱的各种造型。正如幼儿收集和介绍的那样：“我带的茶壶是南瓜型的;我带的是香炉式的;我带的是大树桩样的;我的壶上有竹子;我的壶上有梅花;我的壶上有古诗‘姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船’;我的壶上有各种各样的‘寿’字;我的壶上有动物，头在壶盖上，尾在壶把上。”我们引导幼儿从实物茶具的交流、欣赏到宫廷玉壶、茶碗的欣赏和介绍，无不激起幼儿的参与动机和表现欲望。紫砂泥的提供，幼儿泥塑实践活动的过程，满足了幼儿的愿望，调动了幼儿的创造潜质。幼儿从宫廷茶碗的模仿，到壶面阳纹、阴纹手法的运用;从动物贴立于壶上，到果形壶身、叶形壶盖的结合，再到动物迷你杯壶的创造，无不出自幼儿心灵的创意，无不出自幼儿灵巧的双手。“品茶聊天”活动的生成，更是让幼儿发现了都是叶子的茶，有的像针，有的是片;有的像小棒，有的像绳子;有的毛绒绒，有的是圆锥。观察还引发了幼儿的探究，茶叶的颜色为什么有深有浅，是名称不同颜色就不同?不对!?找相同名称的茶叶来比较。不对，肯定不对!试验一下，是深色的茶叶坏了吗?闻一闻不像，泡出来尝一尝没坏。讨论一下得出公认的结论：原来是陈茶和新茶的区别。喝茶了，聊天了，真是快乐。“我知道绿茶能清火，能明目;我知道红茶能暖胃;我知道苦丁茶降血压;我知道八宝茶有营养;沱茶香是香就是有点苦。”你们能想象这是幼儿同伴之间交流而丰富的茶知识吗?在这过程中还有的小组一边喝茶，一边轮流讲故事;还有的小组一边喝茶一边对起了古诗词。幼儿为什么这么开心?为什么这么兴奋?“茶真好喝;一边喝茶一边讲话真好;我想怎么坐就怎么坐真自由啊!老师什么时候再搞这个活动?……”这个活动中没有沉默的人，这个活动中没有弱者。

　　这个活动方案成功吗?蛮成功。没有遗憾吗?不!有很大的遗憾。我们为什么不引导幼儿用纸板拓印的方法保存幼儿对茶具造型的构思与创意。我们为什么不启发幼儿用主题绘画、粉印版画的方式保留住品茶聊天时的情趣。为什么?因为我们生搬硬套了项目活动的生成内容要由幼儿提出要求的定式。这正应验了教育的担忧“成人围着儿童转”，也违背了教育专家的提醒：教育是教与学两个层面的统一和谐，幼儿是学习的主体，教师是教育的主体，教师缺失了主体性，自然会失去教育契机，自然会留有教育的遗憾。
 

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