浅谈幼儿美术欣赏中范画应用的问题(2)

　　在幼儿绘画技能的学习过程中，可以让儿童“师法造化”通过在写生的方式引导儿童仔细观察抓住事物的关键特征进行表现着重于神似。例如在中班《热闹的菜园翻了天》绘画活动中，教师可以先引导幼儿观察几种不同蔬菜的造型，启发幼儿进行想象与思考激发幼儿对蔬菜的兴趣。然后由幼儿作画，每组幼儿选取几样蔬菜自由地摆放造型，坐在自己的座位上观察。教师巡回指导并以其中一种蔬菜做范例，示范画出身上的纹脉，并且启发幼儿可以在写实的基础上加上自己的想像。总之对儿童本身绘画的技能技巧不应妥求过高，而是以充满了自身的情感和大胆的想象作为评价的主要标准。当幼儿掌握了一定的绘画技能技巧后，绘画内容就会更加丰富和充实了。如果要儿童进行临摹范画，也要注意范画的质量，除了前面提到的对范画的要求，教师还要提供多样性的范画能够从不同的侧面反映事物的形态特点，以供儿童思考。

　　四、指导儿童欣赏范画

　　学前儿童美术欣赏活动的基本过程包括整体感知阶段、形式分析阶段、理解解释阶段和审美判断阶段。

　　(一)整体感知阶段

　　感知觉对儿童认识世界的主要方式，儿童对作品的第一印象和感觉是一种单纯的视觉快乐。在这一阶段教师要给儿童一定欣赏的时间，然后让他们用简洁的语言说出自己的真实感受。教师提出的主要问题可以是：“你看到了什么?”教师要耐心倾听儿童的讲述，让儿童充分表达。只有当儿童需要帮助时，教师才可以用启发、提问的方式给予线索启迪，引导儿童观察想像并进一步陈述清楚。

　　(二)形式分析阶段

　　这一阶段是儿童美术欣赏教育的关键环节，通过形式分析，加深儿童的审美体验，提高审美理解能力。在这一阶段，教师指导的重点是引导幼儿分析作品所表现的美的形式，如用色、造型、线条等形式语言以及对称、均衡、节奏、变化及统一等美术原理的应用。例如在欣赏民间艺术作品《布老虎》时，教师的提问可以是：“布老虎身上有哪些颜色?你喜欢这些颜色么?”“布老虎的样式有哪些?你能说说它的作用么?”“布老虎的神态可爱么?你能模仿一下么?”

　　(三)理解解释阶段

　　理解解释是指探讨一件美术作品所蕴含的内在意义，帮助儿童把握具象的艺术形式所再现的东西，或者是抽象艺术形式所表达的微妙的情感或意义。在解释阶段，教师指导的重点是引导儿童根据自己对作品所传达信息的体验和理解，充分的发挥想象力探讨美术作品所蕴含的的意义。教师可以这样提问：“画家为什么要画这幅画?”“这些画使你想到了什么?”“你觉得画家想要告诉我们什么?”“你想为这幅画取个什么名字?”

　　(四)审美判断阶段

　　儿童美术欣赏的终极目标是提高儿童的审美趣味和鉴赏能力。教师指导的重点宜放在帮助儿童从多样化的作品表达方式中吸取审美经验，提高审美判断能力和审美趣味。如果儿童能够对优秀作品说出自己喜欢之处，说出自己对作品含义的某些理解，或者吸收作品的某些方面进行自己的创作，应当说这已经达到目的了。例如对《星月夜》的评价，可以向儿童提问：“你觉得这幅画美么?”“你喜欢这幅画么?“你看后感觉如何?”然后教师总结：“这幅画上的线条流畅，色彩丰富，整个画面看上去非常生动。可见画家在画这幅画的时候认真思考过，画的很仔细。今后我们在画画的时候也要仔细观察，认真思考，画得美一些。”

　　总之，在学前儿童美术教育中，范画的选择与应用是激发幼儿审美兴趣，培养幼儿审美能力的重要部分，要要适时、适度地使用范画，并且要注重与教师的恰当启发引导相结合，相信孩子们一定会用手中的画笔尽情展现自己心中的天地。

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