让爱在师幼的共同体验中升华

　　 整理了关于幼儿艺术类论文《让爱在师幼的共同体验中升华》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

　　活动背景：一直以来，在以技能传授为主导的幼儿园的美术教学中，教师关注文本(及活动本身)胜于对活动主体(即幼儿)的关注;关注活动的结果(即幼儿作品)胜于对活动过程的关注;关注幼儿技能的获得更胜于对活动中幼儿情感态度的关注。如若长期下去，必将导致幼儿情感体验的缺失，幼儿的创造力与表现力的发展也得不到应有保障。我园美术课题组基于对上述问题的分析，试图从美术活动各个环节或阶段中幼儿的体验入手，分析影响幼儿体验的相关因素，并力探索优化幼儿体验的策略，以发挥美术教学对幼儿各方面发展的促进作用。

　　在前面几次的研讨中，研究组的老师们已由谈论和关注具体的活动细节，转而开始关注到活动中幼儿，关注幼儿是否能积极主动的参加活动?关注教师能否为幼儿的体验学习提供切实有效的帮助?组织过程中，教师的策略运用适宜性如何?本次活动前，为了加强对活动中幼儿的观察与了解，研究组的老师们有了相应的分工，要求每位老师从美术活动的一般过程(及美术教学活动的感受与体验阶段、探索与分析阶段、创作于表现阶段、评价与分享阶段)着重选取一个环节对教师和幼儿进行重点观察，并由此进行相应的分析。

　　教研活动的目的：

　　l通过观摩和交流朱老师美术活动《老师爱我我爱她》，进一步关注美术教学的各个环节中，影响幼儿体验的相关因素，以及教师相应策略的运用。

　　l能带着问题认真观察、记录，积极参与讨论，并能针对自己的研究重点提出有效的建议。

　　教研活动准备：

　　l场地布置，准备摄像器材，对活动进行全程拍摄，保留影像资料。

　　l每位组员自备照相机，准备随时捕捉活动中幼儿的状态，及精彩瞬间。

　　l准备研讨评析表

　　研讨的核心话题：

　　l你觉得上述活动哪些环节注重了幼儿的体验?教师是通过什么方式促进幼儿体验的?

　　l上述活动中，教师的体验策略运用的有效性如何?你有何建议?。

　　教研活动流程：

　　l观摩朱建华老师美术活动《老师爱我我爱她》（大班）

　　l研讨与交流

　　（一）第一环节：朱老师说课（节选）

　　学期刚开始，美术课题组第一个活动请我来开，我回去边构思了活动方案，突然发现今天正好是教师节，所以我很自然地联想到老师这个课题，原来就是简单想引导幼儿画老师，但是在设计教案的时候觉得幼儿应该有深刻的对老师的爱的体验，才能真正地做到艺术跟这个节日的契合，抓住这样好的教育契机，让幼儿在爱的体验中去画老师。我想到，中班刚升入大班，如果目标定位在给老师画肖像，技能要求可能比较高，因为那样就要画出人物精致的神态，可能不符合这个年龄段的幼儿，所以幼儿在创作的时候可以给老师画肖像，也可以画师幼活动的场景。正好班上钱思怡小朋友带来的暑期作品是一幅线描画，画的老师和小朋友一起在唱歌跳舞，老师手上拿着铃鼓，师幼的笑容都洋溢在脸上，老师的裙子上用很多美妙的线条和图案装饰，整幅画充满童趣，流露着浓浓的爱，特别温馨。所以把这幅作品作为欣赏的第一幅范例，更能引起同班孩子的共鸣。

　　今天在活动的过程中，前面欣赏的环节老师为了控制时间，自己说的比较多，应该让孩子们更多地去体验，这样创作的时候才会有感而发……还有一个问题：今天提供了四组不同的材料是否太多?

　　（二）第二环节：组员研讨（节选）

　　关于活动名称：

　　教师甲：题目起的很好，切合主题，“爱”是个关键词，幼儿无时无刻不在体会着这种爱。

　　朱老师：是的，原本起的题目是“我的老师”，觉得有些生硬，而且不能体现师幼之间那种爱，“老师爱我我爱她”，更贴切幼儿的心里，感到温馨。

　　关于活动目标：

　　教师甲：第一条目标和第三条目标比较合适，第二个目标有点空，需要调整。

　　主持人：原本目标定的比较具体，朱老师怕这样幼儿如果想画老师的肖像而不画场景，是否目标能涵盖，所以提得就笼统了些。

　　关于活动过程：

　　主持人：重点谈一谈各个环节中，教师是怎样注重幼儿的体验需要的?

　　教师甲：朱老师很有临场发挥的经验，活动一开始孩子们说出今天是教师节后，很自然地引导幼儿向客人送上节日祝福：“祝老师们节日快乐!”导入课题很自然。

　　教师乙：今天老师收到很多花和贺卡，因为不在教室里在多功能厅上这个活动，建议可以带一些花和贺卡来导入：为什么老师会收到很多花?要跟生活场景紧密结合就更好了。

　　朱老师：这个建议非常好，下午我还要带另外一半幼儿上这个活动，我会运用的。

　　教师丙：我看教案上没有欣赏师幼互动照片的这个环节，朱老师今天加上这个环节非常好，让幼儿空谈可能不那么丰富和具体，照片的选择能帮助幼儿回忆已有经验，有话可谈。

　　朱老师：我在活动前调查了一些幼儿的已有经验，问孩子们爱老师吗，孩子们的回答都很肯定，能感受到那种爱，但是说出来都是“老师教我学本领”之类的套话，一下子不一定能有深刻的体验，所以昨晚我临时想到选择一些老师和幼儿的活动照片，来调动幼儿的已有经验。其中有些照片不是本班的老师，意在引导幼儿体会幼儿园还有很多的老师在爱着自己，比如说保健老师和足球老师等。

　　主持人：照片的确是蛮好的，日常生活的点点滴滴。还可以再筛选，精选一些特别能打动孩子的场景照片，或个别幼儿记忆犹新的，也可通过家长来收集一些照片。这样是否更契合幼儿的体验?

　　朱老师：是的，比如说赵思羽小朋友小班春游的时候，突然肚子疼，老师背她的那张照片就很能体现师幼之间的那份爱，从此拓展开来说，以后在座的各位老师的确要留意多保留一些这样的照片，通常我们留下来的照片都只有孩子而没有老师，这确实是一种遗憾。

　　教师丁：在这样一个温馨的节日感觉特别温馨，老师也与个别幼儿抱一抱、捶吹背，但这样的新体验产生在创作时没有看到。

　　教师乙：幼儿作画时背景照片和幼儿作品循环播放非常好，这对幼儿的创作是一种隐形的引导和互动。

　　教师甲：今天重点欣赏的三幅幼儿作品都很有核心价值，欣赏第三幅幼儿作品时，我个人感觉最后朱老师没有必要将小作者的故事说出来，因为每个孩子在欣赏画时，都会有自己的内心感受，对于作品的解读也是多种多样的，应该多让幼儿去体会，不应幼儿去说来。还有构思这个环节老师设想的很好，非常有必要，但是老师让孩子们想到心理，其实可以让个别孩子来说一说自己的构想。老师能不能把这个行为再美化一些?不要那么直接地说出来。如：看看今天都有哪些材料啊?怎么更好地去运用啊?师可以走到材料面前对孩子说。

　　教师乙：幼儿创作前的构思，我觉得要停留，有足够的时间让幼儿思考，回味刚刚经历的体验。教师的提问也应该围绕幼儿的体验，如“你想画什么?在你的画面上会有哪些场景?你想用什么方式来表现?”再如：这里有这些材料，你想选择哪些方式?

　　教师甲：范例也对幼儿的创作似乎有影响，有的孩子创作的时候总是很留意展板上的范例。

　　主持人：甲老师观察的很仔细，关注到活动中的幼儿状况。是否要有范例?范例对幼儿的创作是起着推动作用，还是阻碍?这个问题可以考虑。这对幼儿的创作体验是有价值的问题。

　　教师丁：我注意到，今天朱老师展示幼儿作品的方式也很新颖，用夹子夹在裁好的KT板上，这样不管是横竖构图的作品都可以任意调换展览。美术活动对老师的要求很高，每一个细节都要考虑到。

　　主持人：展示作品的艺术性也是影响幼儿审美取向的潜在因素，朱老师的确很用心。创设了艺术的展示氛围。这就说明了，美无处不在。

　　材料运用：

　　教师戊：今天我观察的是刮蜡画那组的幼儿，孩子可能平时用这种新的材料次数教少，所以都去抢着去这组，其中的两个女孩子就满足于去细细地刮出美丽的颜色，对于主创的人物就忽略了。
 

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