在美术活动中运用情境的教学策略

　　 整理了关于幼儿艺术类论文《在美术活动中运用情境的教学策略》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

　　这是一本用爱和经验写出的书，读了之后会感觉到既亲切又实用。在这本书整个的过程中，让我感悟教育的真谛、领悟教育的艺术、启迪教育的智慧、分享阅读的快乐。我觉得这本书也应该是我们幼儿园一线教师期盼许久的一本书。它不是在简单说教，而是倡导和诠释了幼儿教师专业成长的核心要素：关爱、对话、反思、合作。而其中也不仅仅是对于幼儿和老师之间的，也有老师和老师之间的一种交往、沟通艺术，是我们一个不错的成长伴侣。

　　在书中，有一篇文章《在情景中教美术》，里面说到：绘画是孩子非常喜欢的一种表达自我的方式，但是在教学实践中，也发现了问题：一是幼儿“会说不会画”，二是幼儿“会画不会说”。针对这样的问题，笔者建议老师在美术活动中创设情境，并运用情境教学使美术教学的过程演变为故事情境发生和发展的过程，借助情境语言，将教学要求转化为故事中所需要解决的问题，利用情境，变成教学结果的讲评为故事情境的分享，从而使整个活动引人入胜、扣人心弦，让幼儿在活动中得到更大更好的发展。读到这里，我不禁想起了以前我观摩过的一个美术活动，情境教学策略的有效运用，让绘画成为了游戏，游戏点亮了生活。

　　活动内容是绘画《大白鹅》，主要目标是让孩子在了解大白鹅的基本特征，感受大白鹅的色彩美和姿态美的基础上尝试在两个圆上进行添画，通过改变两个圆的位置，表现出大白鹅的不同姿态。在老师新授画鹅方法的时候，用到了一个生活情景，大大地提升了活动的有效性，也更激发了幼儿绘画的兴趣与乐趣。使活动内容更加具体形象化。具体教学过程如下：

　　教师示范白鹅的画法：

　　——老师很喜欢可爱的大白鹅，我想来画画它。

　　——草地上有两个蛋宝宝（鹅的身体和头），它们俩分得很远感觉很孤单，小蛋宝宝想跟大蛋宝宝做朋友，于是小蛋宝宝给大蛋宝宝打电话：“喂喂喂！你好啊，我们做个朋友好吗？”大蛋宝宝回答说：“好啊！”（鹅的脖子和尾巴）小蛋宝宝听了很开心，它睁开眼睛，戴上了一顶红红的帽子，张开扁扁的嘴巴唱起了歌。

　　——你们看，两个蛋宝宝变成了什么？（大白鹅）

　　——草地上又来了两个蛋宝宝，它们俩的位置和刚才一样吗？（离得近了）它们又打起了电话（注意变换嘴巴和帽子的位置，表现出不同姿态的白鹅造型）

　　短短的一个教学情境，可是却折射出了它在这个活动中无穷的价值。而且老师始终把这样一个情境贯穿与整个活动，幼儿沉浸在情境中作画，好象是在“游戏”是在“玩”，此时，幼儿得到更多的是感性的经验而非理性的思考，更有利于他们在活动中学习美术，感受美，表现美，创造美。《大白鹅》活动中老师对情境的巧妙构思与设计让整个活动生机勃勃。

　　在美术活动中运用情境的教学策略能大大提高幼儿的学习积极性，激发幼儿学习美术技能的兴趣，让他们体验美术活动的快乐。

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