浅谈小班游戏环境中的互动行为

　　 整理了关于幼儿环境创设论文《浅谈小班游戏环境中的互动行为》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

　　环境与幼儿的游戏是息息相关的。教师创设的良好环境能有效的提高幼儿游戏的积极性。教师在指导游戏活动时存在着诸多困惑：怎样适时介入，有效推进？怎样把握师幼互动节奏与策略？结合小班幼儿的年龄特点，我们通过自己日常工作所累积的经验和问题，在实践探索也尝试着摸索出了自己的一条新路子。

　　一、在民主化环境中诱发幼儿自主游戏

　　《纲要》在以人为本思想的指导下，对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在教学中教师视“教”为与幼儿的合作，视幼儿为平等的合作伙伴。

　　1、使用平等的语言

　　根据小班幼儿的年龄特点，我常用讨论和商量的口吻与他们对话。如经常说“能不能？”“让我们一起来好吗？”“你说应该怎样呢？”等等，让幼儿主动性和创造性得到发挥。这样他们就敢于与你交流，提问，为下次活动打好基础。如在主题活动“三只熊”中幼儿们对大、中、小物体配对有疑议，以他们已(jy135幼儿教育www.jy135.com)有的生活经验，他们认为现实生活中不一定大的人（物）就配对大的，小的（人）事要用小的。在多次的讨论后我肯定孩子们的回答，并让他们以自己的方式解决问题。

　　2、把握介入的时机

　　我们经常可以看到，在幼儿游戏活动过程中，教师穿梭于不同的区角间，幼儿的活动往往因教师的问话而中断，使教师行为无法与幼儿产生积极有效的互动。为此，我们建议教师先听听孩子在说什么，然后再决定对孩子说什么话。通过倾听幼儿的对话，教师了解了幼儿活动的兴趣点，把握了幼儿活动中的矛质，并从幼儿现有矛盾入手，然后再提出问题，推动幼儿活动向预定目标进展。倾听是教师了解幼儿的有效途径。在倾听的基础上，把握幼儿发展时机，适时介入，有针对性地提出问题，才能使师幼互动行为发挥实效。

　　3、拓展孩子问题意识

　　幼儿探索世界的活动往往是由问题引起的，而这些问题的出现又常常与周围的环境、材料密切相关。有意识地启发幼儿提出新的问题，使幼儿通过自己的探究找寻答案。不断地深化、拓展问题情境，让幼儿在情境中发问、在情境中释疑，然后达到拓展幼儿问题意识的目的。幼儿通过亲身操作、比较、分析、了解事物之间的联系，通过对多种现象进行综合推理作出判断。如：在游戏中幼儿提问“如何能将彩泥压成扁圆形？”我并没有直接告诉幼儿答案，我只是告诉幼儿可以从周围选圆形的东西试试看，在试过后幼儿兴奋的告诉我，各种小圆盖可以压出扁圆，并且还发现随着瓶盖大小形状的变化，压出的彩泥大小形状也各不相同。接着幼儿又引发出，“如何将压好的圆从瓶盖中取出来？”的新一轮问题讨论。

　　在对幼儿提出游戏要求时，多使用平等的语言，并留给幼儿充裕的时间进行活动。用鼓励性、启发性语言增强幼儿自信心、创造积极性。

　　二、在调整环境设置中启发幼儿深入游戏

　　环境有意或无意地向幼儿传递着信息和经验。因此，我们经常增添、更换环境中的物品，使它变成一个动态的，可变化的环境。

　　1、根据孩子的需要，及时调整环境

　　《纲要》强调了无论各种环境，应是能满足孩子多方面需要的，能使他们获得经验的要求及帮助我们理解“为谁创设环境，创设什么样的环境”环境是幼儿的第三位教师，幼儿在与环境的互动中得到发展。我们在环境创设中发动各方面的作用，如教师的、家长的、幼儿的，使大家都关注环境的创设，让环境真正的会“说话”。我们尝试把环境看作是重要的教育资源，注重通过创设和利用环境有效地促进幼儿的发展。
 

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