幼儿园资源活动室的创建与利用(2)

　　五、资源活动室的利用方式

　　在已有环境设置的基础上，我们鼓励教师根据幼儿兴趣、需要自行调整，灵活运用不同的方式设置和利用资源活动室。

　　●混班式运用。多个资源活动室面向多个班级同时开放，孩子们可以根据兴趣、需要自主选择进入相应的资源活动室活动。

　　混班的活动形式拓展了幼儿的交往空间，锻炼了幼儿的协调能力，增强了幼儿的任务意识、自主意识。同时，教师也可以根据特长、兴趣自行选择管理相应的资源活动室，促进活动质量的提升。

　　●整合式运用。幼儿园课程往往以主题的方式呈现，需要综合利用各类资源环境。教师可根据主题活动预设的网络，整合运用资源活动室，以支持主题活动的开展。如中班组在预设“好吃的豆”主题活动时发现，园内的种植区、图书室、结构室、劳作室等均能为活动提供资源支持。为此，年级组通过整合安排，有效利用了所需的资源：在种植区种植豆豆，引发幼儿对各类豆豆的关注;在图书室查阅相关的种植方式，保证科学种植、养护豆豆;利用结构室的材料搭建小栅栏，责任到组，强化对种植区的管理;利用劳作室开展系列劳作活动(如剥豆、磨豆浆等)，等等。

　　资源活动室的创建与利用给我们带来了较大的收获。

　　●加强了幼儿园课程活动间的联系。站在课程建设和强化课程领导的角度，我们不断思考课程资源与课程活动之间的关系。在实践运用中，我们也加强了各类课程活动间的联系，提升了教师课程整体实施的意识，使得资源活动室活动与班级活动“互相联系”“互相支持”“互相促进”，凸现了“共生”关系。如，在班级科学角里发现的光影问题，在班级集体探索活动中产生的沉浮问题等，都可以变成探索资源活动室墙面上“我的问题”，从而引发更多的幼儿到适宜的场所运用丰富多样的材料去探索。又如，班级表演区中的节目被搬上了幼儿园小剧场的“周周演”，孩子们可以在更大的舞台上展示;小剧场“周周演”中的精彩节目被请进了班级，变成班级活动的生成内容、集体活动的欣赏环节……孩子们从“小演员”变成了“小老师”。

　　●提高了教师对幼儿的关注度。为了采集信息，了解孩子们在活动中的真实情况，以便对材料及活动作出更为适宜的调整，我们探索用多种方式去关注幼儿。如，我们设计了幼儿活动观察记录表，并根据使用情况不断调整，以了解幼儿的活动需求。我们还设计了幼儿使用的观察记录表，以了解幼儿在活动过程中存在的问题。又如，在小剧场的活动中，我们采用投票的方式让幼儿选出最喜欢的节目，然后据此去了解、分析幼儿的兴趣与需求，以调整表演内容，优化表演形式、指导策略等。

　　●提升了幼儿的主人翁意识。为了提升幼儿的主人翁意识，我们让中大班幼儿参与资源活动室规则的共建。在资源活动室正式使用之前。我们组织幼儿商讨、制定资源活动室的使用守则，并让他们用自己能读懂的方式表达出来，张贴在活动室内。幼儿进入该资源活动室活动时首先要学习、解读相关规则并共同遵守。

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