创设与幼儿“会说话”的主题环境墙面(2)

　　(二)提供丰富的材料，适宜进行自主操作

　　瑞士心理学家皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作。”区域活动是孩子通过操作、摆弄材料来感知和获取知识的自主性活动，所以材料是幼儿和知识之间的中介，是获取知识、发展能力的工具。在操作区中，投放了一双双“鞋子”，幼儿通过穿鞋带，系鞋带，来锻炼自己的小手，培养幼儿的生活自理能力。通过“夹纸球，训练幼儿的耐心及手眼协调能力，还投放了一块块展板，让幼儿沿着旁边的一个个小孔，进行穿针引线。另外，在数学区中投放了《数一数》的温馨小屋，分别让幼儿数一数图片上数量的多少，让幼儿了解增加一个与减少一个的区别等。还在区域内投放了大时钟，既可以让幼儿认识钟表上的数字，还可以认识简单的整点时间，让幼儿懂得各个时间段我们应做的事情，从而，了解时间概念及顺序。在区域材料中，我们还可以选取适合的主题区域材料，在建构式课程《红彤彤的年》主题中，结合社会活动《今年什么年》中，收集十二生肖图片，让幼儿知道自己的属相及排名，同时，也让幼儿能够看着数字，手口一致点一点，说一说，了解其他十二生肖的排列顺序。在这个空间里幼儿可以选择自己感兴趣和需要的活动，可以按照自己的学习方式和发展水平，自主选择内容和活动伙伴，主动进行探索和学习，可以体验到快乐、成功和自信。

　　(三)享受过程，我们都是主角

　　幼儿天生就是一个玩家，他们喜欢扮演不同的角色。活动中，我们往往能看到“表演区”是一个比较热门的区域。因为，他们喜欢表现自己，喜欢露一手。

　　在这个区域中，幼儿可以穿上各种动物的服饰，也可以戴上头饰，进行一些歌舞表演，有些喜欢动画片插曲，有些喜欢流行歌曲，还有些喜欢戴上手偶进行讲故事等，他们自娱自乐，乐中学到知识。然而，创造性地使用这些替代物来进行表演游戏，也是体现幼儿游戏水平的重要指标。经常开展表演游戏，对幼儿的艺术素养、审美能力是一种很好的熏陶，有助于幼儿充分发挥再造性想象和增强表现力，也有助于幼儿开朗、自信、合作品质的发展。

　　(四)适时给予幼儿选择材料的权利。

　　不同的孩子，有着不同的性格，不同的能力，不同的个性差异。对于区域活动的开放，我们往往追求完美，特别是对于班里调皮的孩子，有些老师不敢让他大胆去玩，担心幼儿会搞破坏，就会安排一些比较安静的幼儿去玩有难度的区域。

　　那天，我让幼儿玩超市区，无意间看到平时调皮捣蛋的张晓明居然扮演了“营业员”的角色，他时不时嘴里跟旁边的顾客(幼儿扮演)嘀咕着：“你们想要买什么呢?要不要买这个饺子，这个饺子5角一个，很便宜的，你要吗，要的话帮你称一称?”等等之类的话语。通过孩子的言语，顿时，使我想到徐流芳老师主题式研训中的讲座：《活动区活动中幼儿的学习与发展》谈到的一句话“会玩的孩子比较聪明”。是啊，他们靠玩，形成的一种无意间的沟通、交流，从而来提升了交际能力。实践证明：幼儿是否有自主选择材料的权利，在很大程度上影响着他们参与环境创设的积极性，因此，教师要最大限度地调动幼儿的积极性，让他们自己选择材料，自主决定内容，自由投放材料，充分实现自己的主体性地位。

　　一份耕耘一份收获，努力的背后却有无数辛劳，美丽的博园虽小，但温馨、漂亮。幼儿环境的创设，使幼儿在与环境的互动中，通过自己的主动参与中获得了更多的探索空间和锻炼机会，学会了与人合作、与人交往。只有让孩子们成为环境的主人，让他们按照自己的意愿和想法来创设环境，这样的环境才更具意义。

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