环境的创设与发展(2)

　　三、教师是环境的创造者，间接引导幼儿全面发展。

　　环境在幼儿的一日生活当中起着重要的作用。幼儿通过环境获得发展，幼儿在环境中潜移默化的受到影响，幼儿在环境中获得的发展，幼儿在环境中促进智力的提升，幼儿在环境中获得交往的能力……

　　根据幼儿每日的活动，我们相应的为幼儿创设结合主题活动的主题墙，在主体墙的渗透当中，幼儿不段的学习到相应的知识，结合具体的教育活动，丰富了幼儿的知识，也扩展了幼儿的视野。如在主题活动：《有趣的动物》当中，我们以各种形象鲜艳的动物图片作为主题墙的轮廓，在主体墙内充实有关动物的各种资料，如：小动物的秘密，小动物的生活习性，有关小动物的诗歌。而且，我们还在主体墙上体现孩子的作品，我折的大象、会下蛋的母ji等等。幼儿在了解小动物的同时也欣赏着自己的作品。在主体墙的创设当中幼儿会是最大的受益者。

　　教师所创设的环境要适合幼儿的发展，环境中就要体现适合不同能力发展得幼儿环境，材料构成了环境，也就是说教师所创设的环境要体现不同能力幼儿的发展，即材料的不同。如：在美工区，用吸管粘贴美术作品时，我们考虑到幼儿不同能力的发展,考虑到幼儿在直接用已经剪好了的短的吸管往上粘贴时相对于能力强的幼儿是否会太简单，于是，我们将吸管分成长短不一的长度，适合各种能力的幼儿进行粘贴。幼儿在老师所创设的这个环境中，获得不同能力的发展。

　　幼儿的成长过程和发育情况是不相同的，就象树上没有完全相同的两片树叶一样。同样学一样东西，有的幼儿一点就通，而有的幼儿却怎么也学不会。比如数学活动：按规律排序中。在活动中有很少一部分的幼儿没有完全的掌握好，怎么办？根据这种情况,我们在门口暖气片处，创设了“请你排排看”、“比高矮”粘贴图片，创设的目的并不是要求幼儿必须在争得老师的同意时才能玩，或者玩区角时才能玩，他们可以随时过去玩，可以几个人一起，也可以自己。最主要的是幼儿通过玩儿，通过探索的过程获得发展。实际证明，幼儿的确实发展了。

　　从小班升入中班后，幼儿在早餐和午点这个环节，表现得特别慢，经常为这事而使教育活动显得特别仓促，我们经常不停的提醒，鼓励也用小粘贴进行奖励，但是幼儿往往这天表现的好，明天又重归蹈驹，于是，我们便在门口的设计了一个评比栏，就针对这两个环节进行评比，这样孩子们的兴趣大增，每天都在为自己努力，同时这个评比栏也成了幼儿自由交流，家长关心自己孩子在进餐方面的宣传栏。孩子良好的习惯也逐渐在完善。

　　四、家园合作，引导幼儿富有个性的发展。

　　幼儿的成长离不开教师和家长的合作。

　　首先通过各种渠道让家长认识到，自己本身对幼儿来说就是一大教育资源。如：家长到幼儿园时幼儿等主动问好、主动关心帮助；引导家长创设温暖、宽松、愉快的家庭环境，激发家长共同创设良好的班级活动氛围对幼儿都进行着潜移默化的影响。

　　其次，教师引导家长多方支持幼儿的主题活动，奉献出自己及家庭中的各种资源。如在一次主题活动好吃的食物中，为了让活动开展的更丰富多彩，家长为我们准备了微波炉、电饭锅，把教室布置成厨房，让幼儿亲自煮面条、做水果沙拉、觉，在开展《小动物》主题活动时，家长给我们准备了很多图片杂志，并上网下载了各种类的狗、猫等图片80多幅，让幼儿真真切切的开阔了眼界，增长了知识，学会了交换和共享，为主题的进一步发展提供了足够的条件。

　　充分发挥家长职业资源优势，为幼儿教育服务，并增强家长参与活动的主动性。例如：我们得知陆嘉仪的妈妈是医生，便让她来讲此方面的一些常识，于俊的爸爸是消防队的我们便邀请他们来给孩子上消防安全方面的尝试，在活动中幼儿认识了许多消防服装、水枪、等等，并亲自穿上进行体验，体会消防叔叔工作的辛苦。课堂上笑声盈盈，乐趣融融，孩子们兴致很高

　　教师所观察到的幼儿仅仅只是幼儿在幼儿园中的表现，但幼儿在家中的表现是最真实的。幼儿在幼儿园中可以独立吃饭，但在家中却需要家长喂饭；幼儿在幼儿园可以独立穿脱衣服，但在家中却需要家长穿衣等等。可见幼儿每天都在表现着两种自我。如何能摆脱幼儿不好的一面，让幼儿在家中也象在幼儿园中一样，可以独立，家园合作将是最好的解决办法。王钦鹏在刚开学时经常会哭闹入园，针对这种情况，我们及时与家长交流，并为此制定了王钦鹏各案观察记录表。在鹏鹏高高兴兴入园时，我们会请他自己在这一天的日期上画上一个笑脸时经常哭闹,经过一直的家园努力，现在鹏鹏可喜欢幼儿园了。

　　陈鹤琴先生说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象”。并且“教育的环境，在教育的过程中，起着一定的作用。创设优良环境必须树立开拓意识，更新教育观念，特别注重环境创设的过程教育”，这能更好的发挥育人的教育作用，使幼儿的身心全面、和谐的发展

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