幼儿园音乐教育的评价研究(2)

　　三、音乐教育的评价要注重幼儿的学习过程。

　　过去，我们在教育教育过程中主要的精力和时间是在研究教材，即研究准备使用什么教材？如何把自己准备好的材料信息分在每一周每一天教给孩子？这些全都是教师预先制定、事先设想好的，而对于孩子可能会出现的反应、问题全凭教师自己的想法和经验加以假设，这样就使幼儿成了知识的被动接受者。而现在，一切正在悄悄改变，我们不光要研究教师怎么教，而且还要研究幼儿学会学习的方法。叶圣陶先生说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看幼儿，而不是光看老师讲课。”新《纲要》下的教育教学活动以幼儿在课堂上的自主合作、探索为主，关注的不再是教师的表现，而是师生互动、幼儿的参与情况，这一点是极为重要的。课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台。参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；参与，意味着心态的开放、主动性的凸现、个性的张显、创造性的解放。让幼儿参与到活动中来，关键的是调动幼儿的思维参与状态，引发幼儿心理上的认知冲突。看看幼儿是否都参与到你的教育教学活动中来了，是否参与了教学活动的各个环节，幼儿是被动地、应付地学习，还是积极主动地探索等方面，都是一个音乐教育活动的评价标准。从这一点上讲，表面上热热闹闹、实际没有引起幼儿多少思维火花的活动不能算是一个成功的教学活动。所以说，音乐教育活动的评价已经将重心从教师的“教”转向幼儿的“学”，转向了教育教学主体——幼儿上来了。

　　在教改实践中，我认为教师教育观念的转变是教改的关键。

　　教师要教会幼儿动脑筋、敢于表现自己才是教育的根本。教学活动中幼儿在教师的组织引导下成了学习的主人，而教师在教学中的角色是个组织者、引导者、协助者、发掘者。音乐本身是一种表现艺术，因此，要让幼儿对音乐有自己的感受，鼓励幼儿在演唱、指挥、演奏、表达中自己去探索概念，跳、听、敲、想、画、编、讲的活动过程中提高音乐素质，锻炼各方面的能力，激发其学习的主动性、积极性、创造性。

　　只要教师能遵循幼儿音乐教育的规律和特点，恰当地选用教材，细心研究教材，切合幼儿实际情况进行音乐教育，儿童就能更多的得到音乐能力的培养和提高。

　　当然，幼儿音乐能力的形成，音乐教育的成功不可能是一蹴而蹴的，而是在一次次音乐教育活动中，通过音乐教材，一点一滴地培养起来的。

　　只要教师尊重和关爱每个幼儿，相信幼儿的探索能力和理解幼儿的超想象的思维能力，并努力为其创设一个适应他们自由发挥和发展的良好的心理构成，使每个幼儿感到自己是集体的一员，坚信自己的能力并敢于表达自己的见解，那么他们的创造能力就会超出了教师的估计和想象。孩子们参与活动的兴趣和积极性就会不断增强、提高，在探索和创造活动中获得知识和美的培养。

 

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