对幼儿的教育要有情感和创造性

　　 整理了关于幼儿常规培养教案《对幼儿的教育要有情感和创造性》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

　　《纲要》中明确提出：“艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现，教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。”

　　在本案例中，教师的教育观念与其教育行为出现了“断层”现象。但明显的，可以看到这个教师的努力，努力的想做好，努力的想让幼儿融入活动中，努力的让幼儿自由表现自己的想法，这才会出现“模仿”的环节。但就在实施的过程中，孩子的表现与教师的想法相违背的时候，出现了一些与该教师原先预想的完全不同的情景，这时候他开始着急、迷茫、困惑、最后只好用干扰的方式结束活动。在日常活动中，我们常常以自我为中心，只想孩子围着我们的教学设计转，就像一位“皇帝”，想把一切掌握手中，若不从，就进行处罚。在本案例中，ABC三位幼儿脱离了该教师的预想，就认定孩子在捣乱。但他眼中的“捣乱”，换个角度想，得到的有可能是孩子美好的想象，美丽的创造呢？趴在地上的A有可能是玩累了正趴着休息的小乌龟；躺在地上的B有可能是美丽的海星正躺在柔软的沙滩上享受着日光浴；跪趴在椅子上的C有可能想象着自己这条美丽的章鱼，愉快的畅游在水中。这一些孩子有可能在利用自己已有的知识经验，利用地板、椅子等身边的物品来表现自己的所思所想，难道这一些孩子不值得鼓励吗？在教师的目光中，不要总把孩子的异常行为定义为“调皮”“捣乱”，换个角度，这些孩子的行为可以变成一种肯定、激励与赏识。

　　赏识教育是对教育家陶行知先生的教育思想的继承和发展，俗语说“没有教不好的学生，只有教不好的老师”，要看的就是教师用什么方法来教孩子。作为幼儿教师，要做的就是学会赏识孩子的行为过程，从而寻求方法来激发孩子的兴趣和动机。现今的发展趋势告诉我，现在的孩子已经不再是“围着你转”了，更多的时候是教师孩子“围着问题一起转”。在这种环境下，我们应如何进行赏识教育呢？

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