幼儿老师关于早期阅读活动讲座的感想

　　 整理了关于幼儿常规培养教案《幼儿老师关于早期阅读活动讲座的感想》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

　　本周，又一次聆听了宁谊幼教中心的叶丽老师关于早期阅读活动的讲座。这次的主题是“早期阅读活动中的提问策略”，听后很有收获。现把它记录下来，以备以后的复习。

　　叶丽老师给我们讲了四大内容，分别是提问策略的理论基础、主要目的、存在的主要问题和优化策略。叶老师用许多的事例进行阐述，听后感到很现实，一些类似的现象也在我们老师的教学中存在，因此感到更加实用和受用。

　　一、关于提问策略的理论基础

　　主要的理论基础是建构主义理论，认为幼儿知识的获得并非外在于个体，而是建构而成的;儿童的学习是他们主动地建构自己对新知识的理解。如在绘本《花园里有什么》中，教师的提问是“看到这样的画面，你好像听到了什么?”幼儿就要凭着自己的经验，进行想象和描述。而不是靠老师告诉他们有什么?

　　二、关于早阅中提问的主要目的

　　很多时候，因为老师心中没有目的，所以提问时随意性很大，想到什么就问什么，但却没有想过为什么要问这个问题?问这个问题的目的是什么?如果老师在设计活动中的提问时能多考虑这个要点，提问就会有效得多了。叶老师归纳了以下几种提问目的，前两种目的主要用在导入环节。

　　1、激发兴趣

　　2、了解幼儿经验的准备状况

　　3、促使幼儿解决问题或讨论话题

　　4、确定幼儿对阅读内容的理解

　　5、发展幼儿归纳、想象等阅读能力

　　三、关于早阅中提问的主要问题：

　　1、提问的对象类型比较单一。教师多关注的是外向的、能力较强的幼儿，而内向的、胆小的幼儿则很少关注到。所以教师要尽量让每一个孩子都有发言和表现的机会。

　　2、提问的频率偏高。对每一页的图画，提问时不必面面俱到，而是要提一些必须的问题，为教学目的服务。

　　3、提问等待的时间短暂。往往教师在提问后马上让幼儿回答，这是不科学的。幼儿回答问题的思考过程要经过听到问题——理解问题——思考问题——言语组织的过程，因此要给幼儿考虑的时间。

　　4、提问的认知水平低。局限于记忆故事内容，不利于发展幼儿的思维和想象。

　　5、提问的准确性不够

　　6、提问的顺序性缺乏，不能颠来倒去的讲。

　　7、提问的随意性较大。因此建议在备课时要把关键的问题写下来。

　　8、提问的目的性不明确。

　　四、关于早阅中提问的优化策略

　　1）提问的设计：

　　A.明确问题的目的性

　　B.把握问题的顺序性，不能颠来倒去的提问。

　　C.设置问题的层次性。一般有递进式(从易——难，由具体——抽象)和减退式(抽象的，提个悬念——具体化)，建议两种交替进行

　　D.审视问题的多样性。

　　从认知水平看，可以把问题氛围六种
 

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