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来源： 2017-12-18 14:44:15
师：请小组代表来说一说，好吗？
生1：我自己会读拼音识字。
生2：我是跟小组的朋友学的。
生3：我在预习时爸爸教的。
生4：我是刚才听小朋友们读的时候记住的。
生5：我把不认的字画出来，再问别人。
……
师：小朋友们的方法真多，以后还可以用这些方法来认识生字娃娃。
[《语文课程标准》在低年级阶段目标的识字与写字要求中指出，孩子要“有主动识字的愿望”。这一环节通过创设教学情境，采用摘卡识字，“开火车”认读等游戏以及交流识字的好方法，吸引了学生主动参与识字的极大兴趣，学生识字一定比较深刻，达到了识字的目标。]
四、细读课文，入境悟情，拓展延伸。
师：这篇课文的生字大家都认识了，课文肯定能读得更好。谁再来读读看？
生：个别按自然段读文。
师：读得真好。请小朋友们再读一读课文的第2至5自然段，看看你们会填这些题目吗？（出示填空题）。
（ ）的桃花 （ ）的梨花 （ ）的新房子
（ ）的河水 （ ）的小鱼 （ ）的公路
生：读后纷纷举手。个别口头说，师板书，然后齐读。
师：这些景物中你最喜欢哪一样，就找到哪一句在小组里读一读，说一说。
生：找句子在小组里读、说。
[小组学习，既可以培养学生团结协作、自主学习的能力，又可以把老师讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。][]
师：请小朋友们再看看图，我们来把这几段话读一读（指导感情朗读）。
生：感情朗读训练。
师：小山村还可能有什么呢？谁愿意来说一说？
生1：还有弯曲的小路。
生2：有一层一层的田地。
生3：那叫梯田。
生4：有火红的柿子。
生5：也有高粱。
生6：旁边还有大片绿绿的树林。
生7：有凶猛的野猪、老虎，那里的人可要注意啊！
……
[这是一项拓展思维的训练。在关注学生的自主意愿中让学生自由汇报交流，学生就能从交流中学习到更多的山村有关知识。]
师：多美多富饶的小山村啊，我家就住在这里，“我爱我的小山村，我爱我的家乡。”（引读第6自然段。）
生：跟着老师感情读第6自然段。
师：小朋友们，让我们再看看图，和着美妙的音乐，把课文美美地读一读吧！
生：有感情地齐读课文。
[《语文课程标准》指出，要“借助读物中的图画阅读”。这一环节充分发挥学生的自主性，在看图的帮助下理解了课文的内容，并“在阅读中积累了词语”。同时由课本的知识和课外的延伸，学生体会到小山村的美丽可爱，就会由衷地发出如文中一样的感慨来，热爱山村的情感也就会自然地喷发。]
五、作业。
让学生观察周围山村的景物，说说感受，并把自己看到的美景画下来。
[《语文课程标准》指出：要结合课文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。大自然是一个学习的宝库。这一设计，既能使学生把学到的知识巩固、消化，又拓宽了学生的学习空间。]
教学反思：
通过本节课的教学，我认为能从以下几方面体现了新课程改革的基本理念，落实《语文课程标准》对低年级阅读教学的要求
1、《语文课程标准》在阅读部分第一条就指出了低年级孩子要“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。可见，教学的成功关键在于激发了学生学习的兴趣。我在本节课的教学中采用了直观的挂图来调动学生的视觉器官，又以配乐的范读作用于学生的听觉器官，让每个学生都能喜欢读书、主动地读书，把读书当作一种乐趣和享受。
2、识字是低年级语文学习的重要组成部分。为了让学生扎实、有效地掌握汉字，我通过调动学生主动探究汉字的愿望来激发学生学习汉字的兴趣。如在识字教学中，在初读课文后先扫清字音的障碍，让学生进行摘卡识字、开火车识字，识记字形则通过请学生自己寻找方法来记忆，这样学生不仅积极主动，还学得乐，掌握得快。
3、要让学生在课堂中体验到学习的快乐，师生的评价起到了重要的作用。本节课中，我经常采用使用鼓励性的评价语言，贴近了孩子的心灵，必将促使孩子不断地进步。同时孩子也会学会用心去聆听同伴的朗读，学会了赞赏别人的优点或委婉地提出自己的看法。
4、《语文课程标准》指出“观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法”。语文是一门实践性很强的学科，它的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。文中的小山村是我们周围山村的翻版。因此，我设计了让学生观察周围山村的景物并把自己看到的美景画下来的实践性作业，相信一定会让学生得到意想不到的收获。
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