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来源： 2018-01-03 14:23:49
生：想！
（评析：由于文化意义和时代背景的差异，学生阅读古诗时必然存在着许多的困惑与疑问。经历困惑与疑问是儿童体验课文形象的重要途径。古诗教学不仅要正视和尊重儿童在古诗阅读过程中产生的理解性障碍，更要通过学生的自由质疑，将儿童的困惑作为教学活动展开的起点和基础，使阅读障碍成为古诗教学的有效课堂资源。）
（三）再读领会，感悟。
（学生自由朗读后，再以小组齐读的形式展开几次竞赛性朗读，重点从诗句的节奏和语调上把握朗读，体会诗歌蕴藏的情感：独/在/异乡/为/异客，每逢/佳节/倍/思亲。遥/知/兄弟/登/高处，遍插/茱萸/少/一人。）
师：读了这么多遍，你有什么收获吗？
生：我知道了诗中的“佳节”是指九月九日重阳节。
师：你是怎么知道的？
生（沉思一下后，不好意思地摇摇头）
师：读着，读着，你就知道了。是不是？
生（高兴地点点头）：是。
师（微笑地走过去，拍拍他的头）：这叫“书读百遍，其义自见”。诗读得多了，你自然就理解了。学习古诗，最重要的就是“读”！你做得很好！还有什么收获？
生：我知道了“茱萸”是一种草。
生（不由自主地插话）：古代的人插茱萸是为了辟邪。
师（故作满脸惊讶地问）：你们是怎么知道的？
生：我看了书上的介绍。
师（恍然大悟）：哦，你是查了资料，是不是？
生（高兴地）：是！
师：查资料也是一种很重要的学习古诗的方法！我在上课之前也在很多书上查了一些资料。你们肯定不知道。
生（纷纷不信任地睁大眼睛，满怀期望地竖起耳朵）
师（缓缓开始介绍）：这首诗是王维在17岁的时候写的（学生不由自主地发出一声惊叹）。当时，王维在那时的首都长安，他的家乡在山西永济（教师边介绍边板书）：
现在，你明白了吗？题目中的“山东”并不指现在我们常说的“山东”，而是--
生：指华山以东的家乡。
师：对！请大家对照这副图画，再读读这首诗，相信你一定又会有很多读懂的地方！
（学生自由朗读后，进行集体交流）
生：我知道了写这首诗的时候，诗人在长安，他的兄弟在老家山西永济。
生：我知道了“遥知”的意思……
师（打断他的话）：你能把你理解的意思画出来吗？
生（犹豫片刻后，走近黑板，在“长安”和“永济”之间画了一条弯弯曲曲的线）
师：你为什么把线画得弯弯曲曲？
生：因为“遥知”的“遥”是“遥远”的意思，长安和永济的路很长，诗人才会想念家乡。
师（转身问大家）：他的看法对不对？
生（不由自主地鼓掌）：对！
生（激动地站起来）：我还知道了“独在异乡为异客”的意思。诗人在遥远的长安，所以他觉得很孤独。
师：对！还有其他看法吗？
生：我知道了诗人是在重阳节这天想起家乡的兄弟的。
师：你从哪里知道？
生：我读了“每逢佳节倍思亲”这句话，还看了题目“九月九日忆山东兄弟”知道的。
师：你真会读书！我们一起来读一读！（学生多次朗读前两句诗）读了以后，你有什么话要说？
生：因为诗人在遥远的长安，离开自己的家乡很远。他才17岁，平时就很会想家，到了节日，别人都和家里人在一起，就他一个人，很孤单。他一定更想家里人，所以才会“每逢佳节倍思亲”。
师（满心喜悦地）：为你如此精彩的发言鼓掌！（学生报以热烈的掌声）
（评析：适宜的阅读环境是学生阅读活动得以深入展开的基础性条件。教师通过介绍诗人创作本诗的大致生活经历，让学生了解到诗人当时远离家乡，处于一种举目无亲的孤独境地，能使他们比较容易地体验到诗人的特定心境，并产生理想的情感共鸣效果。）
（四）比较阅读，欣赏。
师：王维写这首诗的时候才17岁。想知道老师第一次读到这首诗的时候是几岁吗？
生（兴致盎然地）：想！
师：20岁，正在一个远离家乡的地方读书。
生（不由地一愣，随即哈哈笑起来）
师：我知道你们为什么发笑。不过，当我第一次读了这首诗后，我也仿写了一首。想看吗？
生（迫不及待地大声说）：想！
（教师出示仿写诗《十一月二十二日忆江东母亲》：独居严州为孤身，每逢生日倍思亲。遥知母亲下厨时，煮成寿面少一人。诗一出示，学生便专心致志地读起来……）
师：读了这两首诗后，你是否发现了它们有什么不同或者相同的地方？
生：我发现了这两首诗都在想念自己的亲人。
生：我发现作者都不在自己的家乡，（他们）才想念自己的亲人。
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