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来源： 2018-01-16 15:58:04
只顾 也不看
4、第三个孩子和第一、二个孩子不一样在哪里？指名读，其他同学注意听，把第三个儿子的动作圈出来。（跑 接 提）
（1）指名读，注意这三个动作。想想他为什么“跑“？（怕妈妈累坏了）
（2）男孩子一起读。第三个儿子二话不说，动作很快。能读出这个儿子平时——（一定经常帮妈妈拎水。）
（3）这句话里有一个词也告诉我们“一桶水可重啦！”。
出示“沉甸甸”ABB：包字头。积累包字头的字：句、匆、包、勺、勾
（4）引读：一桶水可重啦，就是一桶水——（沉甸甸）的。这个孩子拎着沉甸甸的一桶水，走走——停停，手都——拎痛了，水——直晃荡，可他还坚持着帮妈妈把这桶水拎回家。
（5）从中，你看出这个儿子怎么样？——（孝顺、关心妈妈） 板书：孝顺 关心
（6）让我们一起向第三个儿子学习。齐读写第三个儿子的句子。
（三）学习12-13节。
1、（出示对话）同桌读。
2、老爷爷说了几句话，提示语在中间数句子方法。第一句——（一起读），第二句——
3、为什么老爷爷说“只有一个儿子”？ 用上“虽然……但是……”说说老爷爷的心思。 （第一个儿子虽然又伶俐，又有力气，但是他只顾自己翻跟头，看也不看妈妈一眼。——师：这样看来，他不是真正的好儿子。
第二个儿子……
第三个儿子虽然没什么特别的，但是他关心、孝顺妈妈。——在老爷爷眼里，他才是真正的好儿子呀！）
4、老爷爷的话让你懂得了什么？（当子女的应该孝敬长辈，关心长辈。）
5、明白了老爷爷的心思，谁来读好这两句话？读出“哦”的语气。
引读，读好老爷爷说的三个问句。
6、 选择课题，加深理解。
（1） 故事学到现在，我们还不知道它的题目是什么？老师这里有三个题目，你觉得哪个题目最好，并说说道理。
（2） 出示三个题目：《一个儿子》、《只有一个儿子》、《三个儿子》
7、回到课题，齐读。
（四）演一演。
第二天，三位妈妈又去打水了，还是三位妈妈，三个儿子，会发生什么事情呢？请你们演一对母子，你想演哪一对？为什么？（告诉妈妈站的位置）提示：演的时候，把动作交代清楚。还可以加上一些语言。
四、总结。
孝顺父母从身边的小事做起。
五、巩固字词。
词语连线。
翻 水桶 伶俐的 水桶
拎 力气 美妙的 孩子
提 跟头 沉甸甸的 歌声
板书设计：
妈妈 儿子
第一个 很伶俐 翻跟头
只有一 第二个 嗓子好 只唱歌
关爱长辈是美德
个儿子 第三个 没特长 拎水桶
教学反思：
在课堂教学中，如何引导二年级学生在情境中感知，在实践中感悟，有效地提高学生的语文能力，这是我课前思考的问题，也是力求在本堂课上达到的目标。通过课堂实践，我感到有成功之处，也有不足之处。
读说结合，创设情景，强化语言实践，加深课文理解。我根据“以读为本，读说结合，在读中体会，在说中感受，引导学生主动感悟，自主实践”的教学思想，在教学过程中，首先，通过读，在读中感悟，在读中理解，讲究一种潜意识地理解。如：三个妈妈走走停停，手都拎痛了，水直晃荡，腰也快要折断了。教师着力在朗读上加以指导，让学生读出语气。学生能读出语感来，对文章内容的理解也就基本到位了。其次，设计情景说话，运用学生自己的语言表达对课文的理解。如：三位妈妈听了老爷爷的话，回到家会对自已的儿子怎么说，怎么做？儿子听了妈妈的话，会有什么反应？如果你是其中的一个儿子，会怎么做？让学生大胆想像，并根据教师提供的语言材料：妈妈抚摸着儿子的头，语重心长地说：“ ”规范而灵活地表达自己的理解。这种语言实践很好地体现了“在情景中感知，在实践中感悟”这一教学策略，不仅使学生的听说、思维等多方面的能力得到了培养，而且也促进了学生更深层次地理解课文，学生就能更深切地表达自己的情感。
教学方法、教学手段是为学生学习服务的，采用什么样的方法和手段都取决于学生的接受情况，要看是否适合学生。我在这堂课的教学中，对学生的认知水平、实际能力认识不足，过高地估计了学生。在学习第11节时，我不仅要求学生找出相关的动词，还要求学生抓住动词来表达自己的理解。这对二年级学生而言，有一定的难度，学生难以表述，造成课堂气氛沉闷，影响了学生学习的效果。
因材施教，教育才会受到良好的效果，学生才会得到真正的提高。但要真正做到因材施教，教师就必须在备课时精益求精，既要备教材，更要备学生。对于学生难于抓住动词体会课文内容的问题，教师首先应该考虑的是他们还只是一群二年级的孩子，有一定的语句表达能力，但缺乏感悟理解能力。要他们把感悟与表达有机结合，确实有困难。若改成“抓住动词，指导朗读，感悟体会”也许课堂教学会更有实效。由此可见，要让学生能动地学习，有实效地学习，教师一定从学生的实际出发，要蹲下身来看学生，要用孩子眼光来看问题，想问题。
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