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来源： 2018-02-24 16:02:04
2、提炼正反方的观点，组织学生开展辩论。
正方观点：小孩子一个人外出自由自在，既增长见识，又锻炼了能力，两全其美！
反方观点：小孩子一个人外出既不安全，又会让家人担惊受怕，不应该一个人外出旅游！没有大人陪伴下的旅游只属纯玩，毫无增长知识之义。
3、再次深入阅读课文，引导辩论双方从课文中寻找依据大胆发言。应注意的是要把握语文学科的特点，抓住重点语句展开辩论。并通过辩论积累运用语言，引导学生提高认识。
如：正方可从以下方面进行反驳。
①她并不是随随便便就出国了，她还做了充分的准备！她在家里就设计好了旅行路线和日程；每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助，再给家里拨个电话或寄张明信片。
②她用了三年的时间准备这次旅行，阅读了很多与这些国家有关的书籍。
③她自己挣旅费，每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人
家里陪小孩玩。
在经历旅游的过程中，让我们看到了一个自理能力强、生活经验丰富、有责任感、做事有条理、有计划的小乌塔。如果是爸爸妈妈带她旅游的话，她只能是一个跟在爸爸妈妈身后的小公主。……
反方主要从安全角度进行展开。
①小孩子一个人外出多不安全呀！万一遇到坏人怎么办呢？
②小孩子一个人外出，父母会多么担心，她们在家里会寝食难安的！……
4、综合辩论双方观点，引领学生深入思考：我们到底应该向乌塔学习什么？
①联系生活实际，反思自己的言行、父母的言行与乌塔及乌塔的父母的不同，更重要的是学习乌塔的独立生活的能力和自主的精神。
②结合课前搜集的国内外历史上独立自主、有个性的名人故事畅谈感受。
通过激烈的辩论使学生在原有积累的基础上进一步内化语言，并学会迁移运用，同时使学生的情感在一次次的思维碰撞中得到升华。在总结提升时，需要注意的是，鉴于中国和德国国情的不同，不要求学生一定要像乌塔一样独自外出，而是要在生活中克服依赖思想，培养自己独立生活的能力和自主的精神。而这种精神并不是一朝一夕就能一蹴而就的，需要我们每个人从小事、身边的事时时留意、处处磨炼。
三、在生活中拓展
1、安排课外活动：我行我素——独自出行记。
提示：活动的范围先确定在“家乡”这一小范围，活动中可以聘请家长、老师同时参加，以小组的形式，尝试自行设计外出路线，自行安排外出设备，自行准备外出经费，设身处地地体验乌塔的感受。
2、与父母同写：《读<乌塔>后想到的》。
提示：回家请父母读一读《乌塔》，然后让学生把课上讨论的情况讲给父母听，并请父母和孩子一起写写读后体会。
3、小调查：从乌塔看中外小学生的不同。
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，要培养这种能力的主要途径也应是语文实践，可以说，《乌塔》一课的主旨与语文课程标准的提法是相吻合的。语文来源于生活，语文教学要置身于广阔的社会生活中，引导学生从语文教学的“小课堂”走向社会生活的“大天地”，广开语文信息之源，变以往的“教材成为学生的世界”为“让世界成为学生的教材”；与父母同写读后感，为学生独立自主能力的培养提供坚强的后盾，并使学生在写一写的过程中加深语言文字的积淀；通过调查中外小学生的不同，使学生能以更广阔的视野来审视自己的言行，做一个自主自立自强的好少年。
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