2018年冀教版五年级语文上册《俺爹俺娘》教案设计 (2)

　　生3：《祖父 ·后园 · 我》中后园成了我和祖父共同的乐园，祖孙俩在一起的快乐生活给我留下了深刻的印象。

　　生4：从《纸船——寄母亲》中我感受到了冰心对母亲浓浓的爱与思念。

　　生5：《金色的鱼钩》让我看到了一位忠于革命、舍己为人的老班长的光辉形象，我也要向老班长学习。

　　2、 教师总结本单元的课文，并由此导入本课课题。

　　师：亲情友情，篇篇饱含人间真情。对友人对亲人最温柔的情愫，恰恰是深深留在我们心底的最平常的情感，历久弥新，散发着岁月馥郁的芬芳。今天我们一起走进本单元的阅读链接——俺爹俺娘。（板书课题）

　　二、 学习第一板块“镜头里的爹娘”，激情展示，感悟真情。

　　1、 教师简单介绍焦波及《俺爹俺娘》这本书。

　　师：焦波是我国著名的摄影师，他把镜头对准了自己的父母，真实地记录了父母相濡以沫的生活片段，借以表达了一位游子思念爹娘的真挚情感。《俺爹俺娘》这部署就是从焦波给爹娘拍摄的万余张照片中精选出来并配以朴实的文字而成的。

　　2、 学生自读焦波的《俺爹俺娘》一书的开篇词。(多媒体出示)

　　3、 观看焦波的《俺爹俺娘》一书中的精彩片段。 (多媒体出示)

　　（1） 出示“俺爹”的照片：这是俺爹，他有着一双倔强的眼睛，爷爷从来没有登上过泰山，俺爹就抱着爷爷的照片登上了泰山。

　　（2） 出示“俺娘”的照片：这是俺娘，是一位朴实的农村妇女，她总是这么乐呵呵的，好像没有任何愁事。

　　（3） 出示“俺娘送俺”的照片：俗话说“儿行千里母担忧”，每次我离家的时候走到村口，我猛一回头，娘就总跟在我身后。

　　（4） 出示“父母在一起”的一组照片：男在前，女在后，娘是个守旧的人，对爹的话总是言听计从，爹娘虽然守旧但是一辈子相互关心、相互体贴的默契合作场景还真是不少呢！爹生病了，娘就会偷偷地掉眼泪；娘生病了，爹就会忙里忙外。

　　（5） 出示“娘下地干活”的照片：爹娘岁数都大了，做儿女的都心疼，但是你要问：“娘，还下地干活吗？”娘总会说：“人活着，不干活干啥！”

　　（6） 出示“爹娘走在乡间路上”的照片：就这样在这条乡间小路上，爹娘一走就是七十多年。这就是我的天地，这就是俺的爹娘！

　　4、 看到焦波镜头里的爹娘，你的脑海中一定出现了自己父母的身影。现在就请你把最深刻的感受记录下来吧！

　　5、 学生交流。

　　师小结：父母给予我们的太多了，我们无以回报，就让我们默默地记住他，并在心里为他们祈祷吧！（板书：难忘父母亲情）

　　三、 自主学习第二板块“书页中的父母”，交流感悟，课外延伸。

　　1、围绕“母亲是个怎样的人”自主学习朱德的《母亲的回忆》的片段。

　　师：在学习这一单元的课文时，我们用到了勾画批注写感受的方法来学习课文。现在我们再利用这种方法围绕“母亲是个怎样的人”自主学习朱德的《母亲的回忆》的片段吧！

　　2、生写感受，师巡视指导，然后指名交流。

　　生1：母亲是个勤劳能干的人。

　　生2：母亲是个不怕吃苦的人。

　　3、自学艾尔玛·邦贝克《父亲的爱》的片段。（多媒体出示）

　　学习提示：（1）自由朗读课文，要求正确、流利。

　　（2）再读课文，边勾画边作批注，体会文中的“父爱”与“母爱”有哪些不同。

　　4、全班交流自学情况。

　　师总结：母爱是温柔的，甚至有些溺爱；而父爱是默默地，是严厉的，是不能让人理解的。但父爱母爱同样伟大。（板书：父爱母爱同样伟大）

　　四、 学习第三板块“问问爸爸妈妈”，心灵沟通，真情实践。

　　1、 听教师示范朗读《回家去问妈妈》片段，思考又什么问题需要问问妈妈。

　　2、 学生完成“心灵交流卡”。

　　五、 阅读链接生活，总结升华。

　　师：父亲、母亲给了我们生命，人间有太多真情使我们感动，最后让我们一起大声地说一句：爸爸、妈妈我爱你们！

　　【板书设计】

　　俺爹俺娘

　　镜头里的父母 难忘父母深情

　　书页中的父母 父爱、母爱同样伟大

　　问问爸爸妈妈 爸爸、妈妈我爱你们

　　【教学反思】

　　本单元的主题是“感谢生活中有你”，这个单元的课文可以说：亲情友情，篇篇皆是人间真情。阅读链接《俺爹俺娘》也是这个单元的重要组成部分，它突出的是“父母亲情”。我自己很喜欢这三个板块的文章，从“镜头里的爹娘”到“书页中的父母”再到“问问爸爸妈妈”每个板块虽然呈现形式不同，但是都以最平凡的生活小事为依托，用朴素而又平实的语言，展现了至善至美的天下第一情。

　　语文教学，只有教师首先被感动，才能真正地感动学生。在进行教学设计的时，我以“情”立意，力争通过以阅读等学习活动，调动所有孩子的情感，让这份朴实的人间真情陪伴着孩子度过每一个学习环节，也融入他们的童年人生。

　　1、教材第一板块“镜头里的爹娘”为学生提供的是摄影作品。文中只有四幅照片，每幅照片都非常有内涵，但是这些照片与学生的生活离得稍远一些，孩子们是不能深刻体会其中所蕴含的情感。我先是将摄影家焦波和他的摄影作品集《俺爹俺娘》等文化信息介绍传递给学生，又从《俺爹俺娘》这本书的众多照片中精挑细选了十几幅简单易懂、角度各异、内涵丰富的照片提供给学生欣赏。学生逐渐地了解了摄影作者，了解了《俺爹俺娘》这本书，也了解了照片的主人公。

　　这些照片，其实就是一个个真情的瞬间。对这些摄影作品的欣赏也是一种阅读，这种“阅读”需要学生把心“静”来。因此，我让学生静静地听，静静地看，静静地想。这样的阅读深深地吸引了孩子们，他们置身其中，也感动其中，并能够有感而发，由焦波的父母想到自己的父母。

　　2、在这节课的教学过程中，我始终以学生的自主学习贯穿其中，让学生适当运用以前学到的勾画、批注、写读后感、讨论等方法进行学习，并将这些阅读方法加以梳理。这样做，既培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯，也使学生可以有效地进行课内外阅读，学会在读文本时与作者对话，与他人对话，也与自己对话。

　　3、“心灵交流卡”的设计就是想让学生与父母心心相通，情情相融。学生的语文学习也就成了他们人生的重要组成，学生语文学习的天地变得更加宽广了。

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