2018年语文S版三年级语文下册《救命骨髓》教案设计(2)

　　评析：课始，教师启发学生回忆05年栾川县第一实验小学三。六班学生李静怡因患白血病得不到相配的骨髓而离开了我们，接着出示课件“我想回家”这一催人心肺的真实的情境画面，导出课题“救命骨髓”，叙述我国每年新增约4万白血病患者，其中近3万人因得不到相配的骨髓而失去生命这一惊人的数字，说明相配骨髓对白血病患者来说就是生命的希望，营造了学习氛围，然后激发学生质疑课题，说出心中的疑问，使学生带着质疑走入课文。

　　二、潜心会文，感悟血脉亲情

　　1、学生带着问题自读课文，并作出相关的标注。

　　2、（课件出示：病床图）他是谁？又有怎样的遭遇？

　　3、对，他就是四川省乐山县年仅16岁的白血病少年，此时他已是生命垂危。

　　4、孩子们，当父母得知孩子的病情时，他们怎样？（生回答）

　　出示：“白血病”！医生的话如同晴天霹雳，震得他俩几乎晕倒。大夫，求你一定要救救他，我们就这一个孩子啊！他们俩苦苦哀求着。

　　（1）那些词语让你觉得揪心？

　　（2）什么是“晴天霹雳”？是什么事让父母觉得犹如晴天霹雳？

　　（3）是啊！父母知道白血病的严重，他们年仅16岁的唯一的儿子危在旦夕，此时父母的心情如何？（根据学生的回答来读父母的话）

　　（4）此时父母已是痛切心扉，他们只有一个念头，那就是（生回答），于是他们苦苦哀求着大夫，读“大夫，求你…。 …。啊！”

　　（5）假如我们都是少年的朋友，亲人，你将如何哀求大夫？（指名读）

　　（6）孩子们，从你们的读书声中，老师看到了一对已濒临崩溃的父母，也让我看到了父母对儿子那真切的爱。

　　评析：通过学生自读课文，做出相关的标注，出示四川省乐山县年仅16岁的白血病少年病床图课件，引导学生自由朗读、有感悟的读、指导性读，品味“声泪俱下”、“晴天霹雷”、“苦苦哀求”的涵义，体会父母得知孩子病情时那惊呆的表情、揪心的语言，感悟父母对儿子那真切的爱。

　　1、孩子们，父母此时想挽救少年的生命，还有谁在努力挽救他的生命？请大家默读课文5—8自然段，找出答案画出来，并找出最让你感动的句子标注出来。

　　2、集体交流汇报。

　　3、品味语言，感悟“海峡两岸情”。

　　（学情预设，学生交流，老师根据学生找出的句子的先后随机引导品味）

　　出示

　　为了对俩岸骨肉同胞的生命，当天上午8时30分，这个年轻人把自己滚烫的骨髓捐献了出来。

　　（1）边读边想，浮现画面。

　　孩子们，你们试想一下：一位台湾青年静静的躺在床上，针头刺进肌肤，他忍受着刺骨的疼痛，他心里会怎样想？

　　（2）感受台湾青年无私的爱。

　　他们真的是骨肉同胞吗？（不是）是啊！他们甚至连彼此的姓名都不清楚，但台湾青年却能够为了一个不知名的普通少年忍受巨痛，这位青年捐献出的仅仅是骨髓吗？（生回答）

　　（3）引导体会，指导朗读

　　这是浓浓的爱，这是深深的情，这就是无私的奉献，让我们带着这情，这爱再来读——

　　为了一个素不相识的陌生人的生命，台湾青年忍受着针头刺进骨头时阵阵疼痛，这又怎能叫人不感动，让我们带着感动来读——

　　也许台湾青年和少年永远不会在见面，但这并不重要，因为两岸骨肉同胞的心是连在一起的，这血脉亲情，必将一代一代传承下去，让我们带着这份信念再来读——

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