2018年冀教版三年级数学下册《平均数》教案设计(2)

　　1.出示数据，初估平均数。

　　13、8、13、13、8、8、14、8、11、 5、14、14、8、8、13、8、5、21 14、13、5、8、5、8、14、8、13、 8、13、8、8、14、8、8、14、14、

　　学生面对分散而且毫无规律的数据，迟疑一下，在教师的鼓励下有的学生会大概猜一猜。但是数据不统一。

　　2. “为什么不好估？有什么困难？”，“怎样就比较容易估算了？”两个问题的讨论，引出学生要对数据进行整理的需求。

　　3. “怎么整理？”，这一问题又引发学生观察数据的特点，最后得到根据相同数据及其个数进行整理。

　　小结：看来平均数与每一个数据都有关系，其实这正是它为什么能广泛应用的原因，那就是用平均数描述问题更全面。

　　三、在应用中巩固概念。

　　1.出示要解决的问题 （9分钟）

　　学校要给五年级四个班数学竞赛颁奖，奖给谁？比较什么？1班34人平均分87.7分；2班33人平均分89.9分；3班人90.5分；4班35人85.5分 如果要给教这两个班的两位教师颁奖呢？颁给那位教师？

　　预设

　　生1：颁给平均分最多的那个班。

　　生2：不公平，要算一算两个班的平均分，再比较。

　　问：哪个更科学公平呢？

　　2.学生应用计算器计算两个班的平均数再比较。

　　四、回顾总结 （5分钟）

　　在统计中应用平均数分析数据，说明问题是很重要的手段，今天我们学习的统计中的平均数和以往的平均数有什么相同点和不同点？

　　五、作业布置

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