2018年鲁教版五年级语文下册《桃花心木》教案设计 (2)

　　（引导学生抓住这些语句，交流自己的疑问、感悟，总结出种树人与平常人育树方法的不同之处。板书：没有规律 水量不定 时间不定）

　　（3）指导朗读。谁能读出心中的问号？自选一处朗读。

　　（4）小结：种植了桃花心木这样名贵的树木，却不精心地去照顾，那样的漫不经心。他到底是个怎样的人呢？让我们一起走进种树人的内心世界。

　　设计意图：教师是学生学习的引导者、组织者。承接学生提出的疑问，顺势而导。引导学生自主探究，让学生经历“读文——发现——生疑” 的学习过程。正是在这种读、思、议的过程中，学生逐渐走进文本，与文本进行近距离的二度对话，激起学生解疑的强烈愿望，为下文走进种树人的内心世界做好铺垫。 　　2.情境对话，悟育树之理。

　　（1）自读自悟：（课件出示11、12、13自然段）轻声读作者与种树人的对话，标注种树人话中的重点词句，体会话中的深意。

　　（2）创设情境，师生对话。

　　师：种树人的话你们读懂了吗？理解他了吗？好，现在，老师就是一棵对种树人特别不满的小树苗。你们那么理解种树人，当然你们都是种树人了。看着我身旁的小伙伴，一个又一个枯萎了，死掉了，我伤心极了，我满腔怒火，要向你质问。你能说服我吗？让我明白你的良苦用心。（伴随着忧伤的乐曲，课件展示文中的插图。）

　　质问一：种树人，你栽下我们，却不好好照顾我们，连水都不按时浇，你真是个大懒虫！

　　质问二：你说的“不确定”是什么意思？我不懂。（相机板书：不确定）

　　质问三：瞧！我身边这位小伙伴，昨天就渴死了，多可怜啊！你后悔了吧！你真没有爱心！太不负责任啦！

　　质问四：就算你说的有道理，可要向深处扎根多疼呀！多累呀！我就是不想吃苦，我只要现在生活得快快乐乐！

　　……

　　总结：我明白您的苦心了，您这样做是怕我养成依赖的心理，那样我们离开了您就会枯萎。您放心吧，我一定会拼命扎根，学会自己寻找水源，独立经受风雨，长成一棵百年大树。

　　（板书：依赖 枯萎 独立 百年大树）

　　（3）再读深化：这样富有哲理的话，我还想再听听。（指名读，齐读。）

　　设计意图：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本环节教学，先引导学生深挖细读，标画重点词句，从众多的文字信息中把握主要信息，为情境对话作了充分的积淀。然后教师精心创设对话情境，多角度、多层次地搭建起学生与文本对话的平台，引领学生联系已有经验、生活实际、文字内蕴的东西进行思辨，通过一次次的语言碰撞，促进学生认识的提升，引领学生从文字信息渐渐走向自身“心灵深处”，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪。

　　3.联系实际，获人生之悟。

　　（1）同学们，种树人朴素的话语闪烁着智慧的光芒，不得不让我们深思啊！作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。

　　多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

　　（2）生自读感悟，师启发思考。

　　①什么是“不确定的生活”？你遇到过这种“不确定”吗？

　　（学生联系上下文或自己的生活实际交流，如，因父母外出务工而生活不安定、学业上的苦恼、贫困的家庭生活、父母的一些做法等。）

　　教师小结：是啊，生活变化无常，人生之路不可能一帆风顺，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活中的种种“不确定”。

　　②面对生活中的不确定，我们应该怎么做？为什么？

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