2018年北京版四年级语文下册《回乡偶书》教案设计(2)_小学资源库

2018年北京版四年级语文下册《回乡偶书》教案设计(2)

来源： 2018-03-10 14:41:57

　　3、过渡揭题《回乡偶书》

　　师板书，生齐读课题。

　　围绕"回"字质疑课题。

　　二、初读古诗，感受诗韵

　　1.自读古诗，读通读顺；

　　2.指名读诗，检查预习；

　　3.教师范读，明确节奏；

　　4.齐读古诗，感受节奏。

　　通过不同层次不同情势的读，做到读通、读顺、读出节奏，任务比较轻松，为后面的感情朗读扫清语感障碍。

　　三、读诗入境，感悟诗意

　　根据二年级学生的阅读阶段方针和本班学生的实际学习能力程度出发，明确了本环节的处理方向，首要以引读为主，通过借助课文插图，上下文字词之间的联系，以及生活实际了解感悟诗意境，通过交流探讨，获患上开端情感体验认识，并尝试通过用朗读表达本身的理解。感受语言朗读的魅力，培养朗读的乐趣。由此我设计了以下的3个环节

　　1.学习诗句"少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。"

　　引读诗句：释疑课题"诗人什么时辰旋里？"引出诗句。

　　讨论交流：哪一些字词告诉我们诗人是老了才回去？"老大、鬓毛衰"

　　体会情感：86岁，为什么都恁地老了，还要离开富贵的京城回到生养本身的家乡？联系生活实际在外的亲人过年回家的心情，体会诗人爱本身家乡的情感。板书："爱"

　　指导朗读：久别50多年，诗人现在终于回到了家乡，此时，他的心情…

　　2.学习诗句"儿童相见不相识，笑问客从何处来。"

　　察看插图：讨论交流图画内部实质意义。

　　引读诗句：孩子们会笑着问："?"引出诗句

　　交流体会：这"客"是指谁？他真的是"客"吗？被当做可"客"心情如何？

　　指导朗读：读出"客"的惊讶，读出"客"面对天真儿童的哭笑不患上。读出本身的感觉。

　　3.寓目视频文件，小结诗意境。

　　4.齐读古诗

　　四、群体朗诵，背诵诗文

　　过渡：入情入境，肯定学生朗读的能力，以至于激发了老师朗诵的欲望。"听同学们读患上恁地有感觉，老师也好想大声朗诵朗诵这首古诗。"

　　1、教师范读，提出要求：尝试感情念读全诗。

　　2、自由练读，指名念读，评价读。

　　3、配上音乐齐读

　　4、诗句填空。

　　通过教师的念读情感的调动，创设念读情境，鼓励学生积极参与念读，感受音乐，尝试入情进入国境念读，升华学生对诗句的感悟。

　　5、写字指导"音、何、客"

　　由于二年级的学生已有肯定是的自主写字能力，且3个生字结构简略，所以这环节主如果罢休让学生自主交流识字要领，涉笔描红书写。体现学生学习的自主性。

　　1、出示生字"音、何、客"

　　2、明确字的结构，识记要领。

　　3、教师范写，学生描红、临写。

　　4、字词拓展：组词，说话。