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来源： 2018-03-13 12:05:45
3、学生交流有关句子。
（点评：组织学生两次阅读有关文章内容，读的形式不同，读的目标明确。速读时求直觉，精读时重理解，训练了学生围绕一个要点划找词句的能力。）
4、组织讨论：a.投影出示句子“孩子两眼睁得溜圆——滑进了河里”b.读一读，这是怎样的一种神态，你能表演一下吗？
5、刚才我们是通过联系上下文体会孩子内心活动感受到孩子的倔强的，这倔强从孩子在秋风秋水中的表现更加可以感受到。a.出示一组句子。b.你可以通过联系上下文体会一下孩子的内心活动，你还可以把体会到的孩子的倔强通过读来传递给大家。组织学生交流。c.秋风秋水中孩子所表现出来的倔强深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地说：“好一朵开放在浪花丛中的奇葩。谈谈对“奇葩”的理解。
此时此刻，你觉得孩子真像什么？说话训练。
6、引读12自然段。结合上下文谈谈对省略号的理解。
7、少年渡过了这一条小河，他渡过的仅仅是这一条河吗？
8、实话实说：你欣赏这一位倔强的少年吗？
三、总结谈话：（5分）
1、用一句话谈谈学完了这一课的感受。
2、总结：困难是条河，坚强可作舟，根据实际情况正确应对，则是舟上的舵。相信同学们能渡好自己的人生之河。
第三课时
一、复习导入，理清思路（5分）
1、这篇课文讲了圆脸少年的一个怎样的故事？练习用“因为——所以——结果“这样的词语概况，并在文中表明这三部分内容。
2、请同学读各部分，简要说说你又有哪些新的感受？
二、精读感悟，体会情感（15分）
1、渡河少年最终成为游泳健将，他的成功靠的是什么呢？带着这个问题，到文章中去寻找答案。
2、学生交流，教师小结：倔强的性格＋顽强的毅力）（板书）3、少年性格倔强体现在文中哪些地方？
（1）再读课文1——10小节，先找到句子画出来，可读，可演，可联系自身读感受。
（2）自由交流，教师相机点拨。
（3）小结：作者抓住人物的神态、动作，对少年进行了入木三分的刻画，使一个极具自尊的少年形象跃然纸上，他的倔强性格也深深烙在了我们的印象中。
4、少年顽强的毅力可从文中哪一句话看出？找一找，画下来。
（1）指名读，齐读这句话。
（2）这句话能不能不写？为什么？
第一次详写，后来的无数次只是一笔带过，这样写有什么好处？
三、以读促写，读写结合（10分）
冬去春来，——————，少年——————————。
秋去冬来———————，少年——————————。
春去夏来———————，少年——————————。
四、总结提升，拓展延伸（8分）
从渡河少年身上，你受到了哪些启发？
五、作业：（2分）
以渡河少年的身份给老人写一封信。
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