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来源： 2018-04-02 12:53:35
品析：看起来，真是轻易到手，得来全不费工夫，文字也很平淡。可是细味之下，却是以具体的动作神情，充分显现了抽象的心理感觉，紧张之态，溢于言表。
妙点点拨：
1、动词的精准运用。
2、神态表情描写，如多次写到“我”的脸红。
（小组交流，派代表展示朗读。注意语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急。）
四、修改写作
运用动作描写、神态描写修改你的故事，或者运用精准的动作、神态描写展现你的紧张、惊喜、激动、担忧、满足等心理状态。
（同学交流）
五、三言两语话作者
通过学习这篇文章你觉得三毛是一个怎样的人？说说你所了解的三毛。
（生谈，师补充）
三毛，原名陈平，出生于四川重庆。自幼体弱多病，敏感而倔强，任性而浪漫，酷爱文学。中学未读完即辍学，在家学钢琴与绘画，并大量阅读中外文学名著。1965年进入台湾文化大学哲学系当旁听生。1967年结业后，先到西班牙马德里主修文学，两年后，转入西德歌德学院文学院深造。接着又到美国芝家哥伊利诺斯大学图书馆工作。后来游历了东德、波兰、南斯拉夫、捷克、丹麦等国。不久回台，70年代初到非洲撒哈拉沙漠定居，开始创作《撒哈拉的故事》，风靡一时。1991年自杀于台北某医院。三毛结集出版的散文作品有《雨季不再来》》《撒哈拉的故事》《稻草人手记》》哭泣的骆驼》《温柔的夜》《梦里花落知多少》《背影》《万水千山走遍》《送你一匹马》《倾城》《随想》《谈心》《刹那时光》《我的宝贝》《闹学》《假如还有来生》《跳一支舞也是很好的》，另外还有译作、剧本多种。
三毛以她细腻的心灵、朴实的笔触、简洁的文字，生动的对白和动作神态描写，向我们展现了一个懵懂少年的年少情怀，她的作品极富电影感，希望同学们能回去找来三毛的作品一读，从中体味她文笔的洗练无华、至情至善。
六、作业
A、把今天上课时感受到的“滋味”以片段的形式记录，用上动作、神态或心理描写。
B、继续修改并完整记叙你的“说来平淡”但在当时也“相当辉煌”的往事。
板书：
胆小鬼
三毛
动作描写 心理 紧张、害怕 诚实、知错就改
神态描写
教学反思：
《胆小鬼》这篇文章写的是三毛小时候偷钱的经历，而我们的学生大都有这样的体验，因而能形成共鸣，但相同的经历，他们可能有三毛这样的内心体验，却未必有她这样的表达能力。因而在学习这一课时，我重点带领学生探寻文章的写法，即以具体的动作神态描写表现抽象的心理感觉，同时让学生将这种写法运用到自己的文章中。
在授课过程中我采用连词成段的方式检验学生的生词预习情况，这种方式同时也锻炼了学生的词语运用能力，只是在教学中存在一点不足之处是学生连词成段读得太快，最后成了简单的词语抽写，这是操作中的一大败笔。
本节课最大的亮点应在“轻轻地告诉你”整体感知文章这一环节，由于到八中授课，学生可能对这种形式不熟悉，因而在回答的时候显得很吃力，多处需要在老师的提醒引导下完成，耽误的时间较多，自主预习的效果不太理想。
在写法导航一环，学生能够根据示例，找到文中多处动作描写及“脸红”这一神态，并且学生在分析时对脸红的分析很到位，课堂气氛也随之升温，变得活跃，达到了预期效果。由于对课文写法的精准分析，学生在运用时也得心应手，接下来的修改写作进行的很顺畅，只是由于时间关系，部分同学没有完成。
踪观这节课，师生间的配合很好，只是彼此间不熟悉，刚开始时学生没有放得开，随着课堂的深入，彼此间越来越有默契，下课时学习目标大部分同学都能达成。
同时也听了八中周文老师的《胆小鬼》，不同的风格，课堂同样精彩。最大的感触是他座位的安排，很人性化，老师能够深入学生，及时了解学生的课堂动态，学生也能亲近老师，及时跟上老师的思路，课堂气氛异常活跃，效果很好。这一点很值得我学习。
每一次参加这样这样的活动，都能有不少的收获，以后我会更积极的参与其中，使自己不断成长。
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