2018年大象版五年级科学下册《科学探究成果展示会》教案设计(2)

　　镜头四：

　　专家：哎，快来买呀，不怕冻的自来水管啦，价钱不贵，而且实用哎……

　　顾客：不贵，到底多少钱呀？

　　专家：水笼头15元，管是10元一米，您得先看它实不实用，这倒省得您每天到地下去回水，还担心水没放净怕水管冻坏……

　　顾客：说的倒是不错，可这东西好用吗？结实吗？

　　专家：瞧您说的，您看这证书，专利都批下来了，您再看这儿，这是高级保暖泡沫制成的，胶也是专用胶，放心用去吧，没个坏。

　　顾客：（拿过笼头拧几下）嗯，倒挺好拧的，不算轴。

　　专家：听我的吧没错，有问题尽管找我，绝对保您的质量。

　　顾客：（用手扣扣泡沫外皮），嗯，还是挺结实，给我来一个笼头，1米长的管。

　　专家：好嘞。

　　本堂课还有一些有意义的镜头，不再列举。在顾客基本有所收获时，我以一名记者的身份出现，进行集中采访：

　　师：看来大部分的专家都有一定的收益，我想采访一下推销出产品最多的专家，你的产品为什么这么畅销？（采访的是推销防冻水管的专家）

　　生：我觉得应该是我这产品比较实用，因为现在我农村家里的水管在冬天经常出现水管冻坏的现象。

　　师：你是怎么想到搞这项小发明的？

　　生：我也是因为看到我家的水管几乎年年因为忘了回水给冻坏了，就为这我爸没少挨我妈的骂！

　　师：嗯，你是为了不让爸爸再为此挨骂了。那你怎么样想到这样做的呢？

　　生：我看到邻居大妈家，一到冬天就用稻草把水管给裹上，就这一该用水的时候还得烫水龙头，我去平谷时发现大市场后边的过道里有好多很常的黑管，姑姑告诉我是暖气管怕冻用泡沫给包上了，我是从那学来的，只是在水龙头需要拧动的地方给“断开”设计了一下。

　　师：你很能注意观察生活，而且还能创新，很值得学习。哎，这也不是件简单的事，这槽挖的这么光滑，又合槽，都是你自己做的吗？

　　生：不是，是海涛我们六个想的办法，给分成两半，挖好后粘合在一起的。

　　师：谁挖的槽？

　　生：我们想出的办法，上学期我们学的“电热切割器”，我们自制了几个电热切割器。

　　师：呵，派上用场了。

　　另一生：我们挖不好，是我爸帮我们挖的。

　　生：对，他爸是木匠，和我们一起做的。

　　师：你们真聪明，遇到困难知道向别人请教，让我们对他们的伟大的杰作表示祝贺。

　　生鼓掌。

　　师：哎，你销售的情况怎么样？

　　生：一个也没卖出来。（学生不好意思的低下头。）

　　师：“导体测试仪”这个名子听起来蛮有科学味道的，你能和我们聊聊你发明这个的想法吗？

　　生：好，我是在上学期上综合实践课《导体和绝缘体》的时候，看到张老师用几节电池、几根导线和一个小灯泡来给测试几样物体是不是导体，特麻烦，有时接触不实结果还不准，所以我们就想到制作这个。

　　师：你的想法很好呀！

　　生：可不实用，没人买。

　　师：这不是也为我解决一个难题吗？谁说没人买呀，我来！。（教室顿时响起掌声）

　　师：不仅科学实用，还挺美观，是你们自己做的吗？

　　生：不全是，体育老师杨老师懂电，手也特别巧，我们请教杨老师帮我们做的。

　　师：你们的招还真不少。

　　（孩子们在轻松地推销、展示与交流中无形地抓住了各个产品的关键点进行针对性发问，彼此在介绍和询问中自然突出了自己表达的重点和要点，商家卖出去了，顾客买进来了，孩子们表达与交流的能力在潜移默化中得到提升。

　　实践证明，科学课程引领学生像科学家那样在活动中体验到学习科学的乐趣、增长科学探究的能力、获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，很大程度有赖于“科学的表达与交流”这一目标的达成。《我们的成果展示会》一课不愧为成功的范例。）

　　《我们的成果展示会》作为本册书的最后一课内容，其编排的目的在于使学生能够关心生活，充分运用所学的相关科学知识，启发学生的创新表现，进行小发明小创造，在改善、方便生活的同时将发明创造成果进行展示和交流，以此来达成培养学生科学的表达与交流能力的最终目标。教学本课时，我本着让学生有内容能交流、有内容敢交流、有内容会交流的三个过程和目标来进行组织和教学的。

　　阅读9页到10页的内容。

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