培养1-6年级孩子阅读能力的方法(2)

　　四年级：从“解读”到“独解”的转变期

　　经过一年的理解能力培养，儿童

　　阅读能力不断提升，不再满足于大众

　　化的人云亦云。伴随着年龄增长，阅

　　读的积累，他们开始有了自己独特的

　　见解。这是个体阅读专有化的标志。

　　从这时候开始，阅读成了

　　一种精神享受，我们通常的说法叫

　　“读出滋味”。在这个阶段，家长所要

　　做的是退出与守护。先前家长参与的程

　　度很高，现在默默陪伴就好，时时留心

　　观察，细心保护独立个性与自信心。当

　　与儿童交流时，最好的话语就是“说来

　　听听”，不断鼓励和刺激儿童说出自己

　　独到的见解。

　　这里牵涉到“一千个读者”与“一千

　　个哈姆雷特”的问题。当代中国引进多

　　元化解读的阅读理念，固然对儿童个性

　　化解读有所帮助，但是也很容易让阅读

　　滑向不着边际的“失重”状态：我怎么

　　解读都可以，我非常坚持自己的解读，

　　我排斥他人的解读……在课堂上，我们

　　看到太多的儿童着急只顾说自己的意思，

　　全然没有听他人的发言。这样“无交互”

　　的对话是没有具体意义的。因此，“哈姆

　　雷特”就是“哈姆雷特”，即便有千万个

　　读者，解读还要以“哈姆雷特”为圆心，

　　以个体的理解能力，思维力，阅读经历为

　　半径，在圈子里跑马。儿童阅读，不是天

　　真之外，还得有规矩，从小，通过阅读埋

　　下直方大的心根。

　　五年级：个性化、专一化的阅读期

　　这个学段的儿童，对某一类型的书感

　　兴趣，一直读下去。关于儿童喜欢的书目

　　类型，很难把握：有根据作者选择的；有

　　根据书系选择的；有根据内容选择的；还

　　有根据圈子选择的，同班同学读什么，自

　　己就跟着读什么。有一段时间班级流行读

　　《斗罗大陆》，我问一个孩子为什么读，

　　她回答说：“别人都读，下课就谈，我

　　聊不上话，真不好意思，所以读读。”这

　　是很普遍的儿童从众阅读心理。作为家长

　　，要在耐心观察后用心引导。耐心观察指

　　的是给他一段沉迷的时间，至少用在阅读

　　上，不算浪费；用心指导意思是还要分散

　　他的注意力，让他读各种各样的书。毕竟

　　阅读就像鲁迅的话：要采过许多花才能酿

　　出蜜来。

　　六年级：自主阅读时期

　　五年级引导得好，六年级自主阅读

　　就顺畅，否则六年级的阅读还是陷入单

　　一化泥潭。读来读去还是不长进。所谓

　　长进，可能就是家长期待的读写融合，

　　齐头并进，双赢的结局。首先说明，读

　　书不是为了作文，但我们自然也希望儿

　　童通过阅读，提高写作能力。现实是，

　　我们发现孩子读了不少的书，但写起

　　文章来还是糊里糊涂。书目的选择，

　　阅读的取向成问题，就像走错路，达

　　不到或者费老大力气才达到目标，这

　　是一个道理。

　　可叹当下太多书不适合儿童阅读，

　　但都通过出版审查，堂而皇之地上架。

　　只要看看夺人眼球的封面，随手翻翻那

　　些诱人深陷的画面，就可见一斑。家长

　　要代孩子把关，筛选出合适的书目，毕

　　竟掏钱的是家长，孩子又是自己的，没

　　有理由不好好选择。所以，给你钱，自

　　由选择，我个人不主张。至少买单之前

　　要再次筛选，不要花钱耽误了孩子。

　　如果每一个家庭在小学六年时光中，

　　都能致力于儿童阅读能力的延续性培养，

　　什么困难都解决了。

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