中国教育要如何培养孩子的独立思考能力(2)

　　话说郑维先生一看这课题，就惊呆了。有没有搞错？希特勒何许人也？杀人魔头是也。一个杀人狂魔，你竟然敢问他是不是给德国人民带来了好处，这要是在某些地方，这老师是不想干了吧？

　　可是孩子不管那么多，作业就是作业，立即急如星火的进入第二阶段：

　　第二阶段是查资料。

　　老师给的书单超长，即使是不看内容只翻书页，那也来不及。所以小组的组织者就要分配任务，每人各查几本书，限定时间内读完相关章节，划出相关部分，摘录出来以电子邮件的形式向组织者汇报。

　　老师说：资料内容不限于他所指定的这些书，如果你想要个好成绩，嘿嘿，最好拿几本老师都没读过的书。

　　于是孩子们人手几本大厚书，什么《第三帝国的兴亡》、《希特勒暗堡》之类的，开始疯狂阅读。

　　书读了一大堆，资料也搜集了无数。进入第三个阶段：定义。

　　定义，就是确定概念的具体含义。这个定义不可以随心所欲胡来，必须要公正客观，拿到任何一个地方都说得过去。

　　孩子们首先被德国人民，这一关给难住了。谁算是德国人民呢？谁又不算呢？是拥有德国国籍的人，才算德国人民？还是只要居住在德国，就算是德国人民？

　　孩子们定义不了，就去找老师。老师笑咪咪的回答：随便，这事你说了算——哪个定义最能体现出希特勒的影响，就用哪一个。

　　唉，这可愁死孩子们了。

　　最后孩子们用了后一个，只要居住在德国，就是德国人民。

　　为什么要用这个呢？

　　——这就看出定义的价值了。不使用这个，那么凡是被希特勒屠杀的，按希特勒本人的看法，他们都不算人民。可如果一个人有良知，同情悲悯那些被屠杀的犹太人，就不可能把他们从人民中排除出去！

　　就这么一个定义，让孩子顿时恍然大悟：

　　定义会说话，如果定义错了，你整个人都错了。如果你听到有人振振有词却嗜血无度，你就知道，对方是先行从定义这里动了手脚。如果你不认真，就会被牵着鼻子走。

　　第四阶段，绘制图表，从政治、经济、社会、军事政策等各个角度，展开讨论。

　　这一讨论就炸了，咦，你看这个希特勒，他也不赖嘛。他上台后大力发展军工，解决了500万失业人口的就业问题。这难道不是好处吗？

　　而且，战争之时，希特勒组织500万工人，修铁路修公路，发工资有饭吃，这难道不是好处吗？

　　还有，希特勒不光是组织工人劳动吃饭，连娱乐都没耽误，经常性的群众集会高歌。而且成年人可以买轿车年轻人可以飙摩托，这还不够吗？

　　分析过这个，再看看工人们的具体情况，就有点不对了。

　　当时，所有的工人全被裹胁进德国工人阵线里头，他们没有罢工的权利，不允许加薪，不允许改善劳工环境，只有高强度的劳作，有时候甚至每周要工作72个小时。除此之外，工人收入中的很大一部分，还被希特勒控制的工会拿走支配。这些工人无异于奴工，怎么可能有快乐可言？

　　还有，年轻人是没有工作权利的，他们必须要上战场。而老年人要延迟退休，无休无止的工作……

　　还有，工作岗位奇缺，女性被欺骗早早辞工，让位给上了年纪的老爷爷……

　　两方面的资料比对，孩子们就对希特勒时代的德国有了个全面而客观的认识。

　　第五阶段，完成论文。

　　有了前面全面的分析，最不擅长于写的孩子，此时也是把键盘敲得噼哩啪啦响。结论是显而易见的：

　　希特勒时代，表面上好像给德国人解决了失业人口问题，但实际上，高密度化的组织，剥夺了工人的正常选择。他们被迫从事无休止的繁重劳作，个人权利却无丝毫保障，工人的生活并没有丝毫改善，反而是每况愈下。任何一个奴隶主都可以宣称，他手下的奴隶没一个失业的。但那绝对不是奴工们想要的。

　　诸如此类。

　　第六阶段，各小组向老师报告，现场质辩。

　　小组的课题报告，倘有资料不全、结论片面的缺陷，就立即会遭到其它小组的炮轰，一旦被轰到丢盔卸甲溃不成军，你这成绩可就惨了——基本上来说，这种情况根本不会出现。当你沉下心，花很大精力钻研某个课题时，就很难会有思虑不周的把柄留给别人了。

　　可以看出，要养成独立思考的好习惯，大致需要五个步骤：

　　第一步：抛弃结论和成见，只要事实。

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