通过学英语促进儿童思维能力发展(2)

　　2.1

　　在目标语言的输入环节，引导学生运用思考的技巧界定概念

　　学习的过程，本身就是一个思考的过程，思考的方法有很多，辅助我们解决不同的问题，例如序列、比较、分类、比如区别真实与虚构、区别观点与事实等。例如要学习单词a tricycle。教师除了直接展示图片或事物，呈现其发音、拼写和意义，还可以通过以下的语言描述，让学生听取、判断、选择正确答案。

　　It's a kind of toy. 分类，让这个词汇的含义锁定在玩具范围内。

　　It's like a bicycle. 比较，与学生熟悉之物对比，支出相似性。

　　It has three wheels. 细节描述，呈现其主要特点。

　　当教师说I got a tricycle，学生通过以上思考，可以理解“我得到了一个玩具三轮车。”

　　教师经常用分类、比较和细节描述等常用思维方法引导学生理解某个事物或者概念，学生慢慢熟练使用这些方法进行概念描述。

　　2.2

　　从情景对话中提炼某一话题的话语范式

　　话语范式即是话语表达的规范样式，能够为学生提供语言表达的思维框架，辅助学生有逻辑有条理的表达。

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