孩子的学习能力该如何培养(2)

　　4、记忆的材料应该选择精神最好的时候来进行，普通的练习则可以安排在精神相对不佳的时候，充分利用人体生物的节律变换，掌握自身的生物作息时间表。

　　5、在学习过程中，要注意劳逸结合，把学习时间分成几个时段。做功课或学习一段时间后，就应该休息一下，把休息也作为一种“功谭“，把脑力劳动转换一下，改成体力劳动，参加一些文体活动，使身心都得到放松和调节，有利于消除大脑疲劳，提高学习效率。心理学实验结果认为，每次学习时间以30分钟为最佳，45分钟次之，60分钟最差。在每次学习中途，要注意休息10分钟，活动一下身体，让眼睛和大脑都休息一下。每天保证有足够的睡眠，以自我感觉睡够最佳。

　　（四）督促孩子完成作业

　　低年级孩子按时完成作业，是取得良好学习成绩的重要条件之一。家庭作业的特点，在于学和进行这种作业的时候，没有教师的直接指导。因此，父母在家庭作业的组织中起着重要的作用。

　　家庭作业是低年级孩子走向独立获得知识的第一步，父母应该从一年级起就培养孩子独立完成家庭作业的习惯。有些孩子做作业时遇到困难，不是很好地思考、自己弄明白，而是急忙去问父母以求得帮助。这时，父母不要轻易给予帮助。如果稍遇困难就给予帮助，会养成孩子的依赖心理，甚至会养成他弄虚作假、欺骗父母老师的习惯。这样做不能促使孩子去思考，没有鼓励孩子独立完成作业。而一个孩子如果不会自己学习、思考，那在学习上是很难进步的。

　　孩子做不出作业，父母应采用启发的方式，帮助他回想一下，在班上类似的作业是怎样做的，而不是马上提醒怎样解答习题。家长的帮助，有时应当只具有简单的鼓励性质。例如：“想一想，我相信你能做出来的。”或者说：“你解答习题开始是正确的。”等等。创造这种“成功的预感”是父母培养孩子在学习上克服困难、坚持学习的好方法。

　　对贪玩不认真学习的孩子应该加强督促和检查，不要放任自流，要坚持让孩子先做完作业后去玩的原则。对贪玩的孩子，有效的方法是严格规定做家庭作业的时间，准时做作业。持之以恒，孩子就养成了在无人监督的情况下能主动完成作业的好习惯。当然，每个孩子做家庭作业的时间长短是不一致的，要考虑到家庭作业的分量和孩子个人动作快慢的特点。贪玩的孩子在学习小组共同完成作业时，父母要监督他们独立完成，不许互相抄袭。作业完成后，要让孩子养成自己检查作业的习惯，发现错误，要让孩子自己去改。父母应明确：完成家庭作业，不仅是完成学习任务，而且也是培养孩子们以自觉的态度对待劳动的习惯。

　　孩子在做作业时，父母应该尽量给他们创造良好的环境，要保持室内安静，父母不要在他们旁边大声谈话，或让孩子做这做那。孩子在学习时，精力高度集中，这就会消耗一定的体力。父母要注意孩子懂得劳逸结合，以肌肉活动代替脑力活动，调整大脑皮层兴奋与抑制的不均均衡，恢复神经细胞的功能，消除疲劳，从而保持身心健康，提高学习效能。

　　孩子做家庭作业时，父母要注意他们的姿势。坐要正，眼睛与书的距离应保持一尺左右，光线不可太暗，孩子使用的桌椅一要合适，否则会使脊骨弯曲，还会导致近视。当作业完成后，要孩子把桌上的学习用具收拾好，把第二天上学要带的东西都放在书包里，使孩子养成做事井井有条、有头有尾的习惯。

　　父母应每天检查孩子的家庭作业。家庭作业反映孩子学习成绩的一面镜子，根据他怎样完成作业，看他的字迹和书面的整洁程度，可以判断孩子是否认真。防止孩子在遇到有困难的作业时逃避作业，或只完成家庭作业的一部分，从而导致知识上发生缺陷的现象。如果父母工作忙，不能检查家庭作业完成的质量，那么检查一下作业完成的实际情况也是很重要的。坚持检查，有助于父母了解孩子在学习中的优缺点，促使孩子养成认真负责的习惯。

　　最后提醒父母一点：给孩子加大家庭作业量时，要考虑孩子的年龄，要量力而行。如果父母把家庭作业当成孩子在家里唯一的学习活动，那是极其有害的。把孩子的活动天地局限在家庭里，生活的单调和枯燥，不仅对孩子的智力发展和知识增长不利，也不利于孩子情感、意志和性格的培养。孩子完成老师布置的家庭作业后，应指导孩子看一些课外书，带他们到户外活动活动，做一些有创造性的游戏。

　　美国人如何开发孩子的阅读能力呢？这里是他们的一些做法和技巧的总结，供家长参考:

　　1、营造阅读氛围

　　树立良好榜样，让孩子从小就看到家长的生活离不开好书。

　　让孩子尽早体会到集体阅读之乐。婴幼儿在集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期集体阅读的乐趣，同时也能提高他们参与阅读的积极性。

　　组办诸如“父子读书俱乐部”或“母女读书俱乐部”，由大人和孩子共同读同一本书，然后在周末展开讨论。同时鼓励孩子在读到好的篇章时向全家人朗读，以便合家共享。

　　和孩子玩耍、散步或锻炼时，可以和孩子一起编小故事，回家后再作好记录和整理。

　　利用节假日带孩子逛逛书市：宁可少买玩具，也要多买图书。

　　让孩子体会到：读书不仅是一种学习的手段，而且也是一种消遣的手段，一旦孩子真正对书籍如对玩具一样感到兴趣盎然时，他便开始乐于与书为伴了。

　　2、不限阅读内容

　　早期阅读并不一定非读文字。实际上婴幼儿在人生的“最初级阶段”便出现了早期阅读的兴趣和行为，但美国孩子刚进幼儿园时所读的并不是完全意义上的“文字书”，而是根本没有文字的色彩鲜艳、形象生动的“图画书”。由此他们能够轻易就看懂画面，也能够轻松地从中发现人物的表情、动作、背景，并将之串联起来进一步理解故事情节。这种“零难度的快乐阅读”无疑大大增强了婴幼儿对读书的兴趣。

　　从小就注意培养孩子对“广义阅读”的兴趣。早在孩子开始认字之前，每每见到动画片海报，浅显的路标、布告、门牌等等，家长便停下来跟孩子一起阅读。美国人认为，阅读不应限于读“书”，凡是幼年时期对广义的阅读感兴趣的孩子，长大了自然也会爱读书。

　　鼓励孩子从小读书“杂”些。这就是说，不但读故事性强的童话和小说，也读历史、地理、天文、社会以及和自然科学搭界的书籍。事实上，一个人小时候书读得愈杂，日后的知识面就往往愈广。

　　3、出现“情况”这样做

　　★如果幼儿园或学校组织作家和孩子见面，不要让孩子错过机会

　　★不必限制孩子通过他钟情的网络订购电子书，或在网上阅读。

　　★为了增加孩子的读书量，应该允许孩子对某些图书仅作快速、粗略的“浏览”。这就是说，不必对每本书都作仔细的“精读”。

　　★要是孩子偶尔接触到一本“坏书”，不必大惊小怪：事后问清原由并指明“坏”在什么地方即可。当然更不应为此而打骂孩子。

　　★不要轻易对孩子“禁书”。原因很简单：相对于“好书”而言，真正意义上的“坏书”少之又少。

　　★不要每当孩子的视力出现问题时，便武断地宣布是“读书太多”使然。

　　★要是自己孩子的阅读能力明显低于同龄孩子，不要无休止地批评，因为这只能使其对读书有抵触情绪。

　　★如果孩子读书时遇上了难点，不要马上给他现成的答案，相反可启发他通过想像做合理的推理。

 

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