培养孩子的记忆能力

　　引导幼儿学会观察

　　幼儿并不是天生会观察的，如果幼儿不会用正确的方法观察事物，就会把事物的重要特征遗漏掉，这样不但达不到记忆目的，还会形成不良的记忆习惯。所以在活动中，对操作材料的观察感知尤为重要。在记忆活动中应给幼儿提供观察的机会，让他们通过观察、感知，发现卡片上图案的特征，熟悉游戏材料，学会有序观察、记忆。

　　要指导幼儿学会观察，教师首先注意帮助幼儿明确记忆的目的，使幼儿的观察更有针对性。如果教师在幼儿观察前只是这样引导，“仔细观察这张图，请你记住它”，那么幼儿会无目的无重点地观察整幅图。教师应根据记忆任务明确提出：“请你仔细看，记住小胖猪穿了一身什么样的衣服。”另外，记忆的难度还受到观察时间的影响，观察的时间越长，就越有助于幼儿记忆，因此教师在活动中要控制好观察的时间，坚持由长到短。具体记忆时间的掌握，要视本班幼儿的实际水平及任务难易而定。

　　避免过度指导，鼓励幼儿自己发现与总结有效的记忆策略

　　首先，教师在幼儿记忆活动中的语言提示要适度。思维课程中的记忆形式主要是让幼儿通过视觉观察进行记忆。因此，当幼儿观察记忆时，只要交待清楚操作的要求、记忆的要点即可，不必过多地描述画面内容。比如《立体图画》游戏中，幼儿记忆环形图案时，教师不可先将图案的排列规律分析总结后再请幼儿记忆。教师的语言总结降低了记忆的难度，替代了幼儿自主探索的机会。教师应先让幼儿尝试记忆，再引导幼儿说出自己的记忆方法。

　　其次，记忆活动中师幼之间的互动要适时适当。在幼儿根据记忆进行操作的时候，教师要做到不干预，不提示、不提问、不催促，安静等待，给幼儿充分的安静时间独立操作。当幼儿求助时，正确的做法是为幼儿搭建思维的支架，而不是直接告诉幼儿答案。例如在幼儿记忆的环节，幼儿观察图中卡片10秒后教师将卡片扣放，幼儿根据记忆拼出刚才所看到的4个圆圈图案。在拼的过程中，90％的幼儿全部拼错，他们基本上把圆圈“蓝白”或“白蓝”相间的图形规律拼成了“蓝蓝白白”或“白白蓝蓝”。更有部分幼儿连4个圆圈都没拼完整。这个时候鼓励拼正确的幼儿说出自己是怎么记忆的，会发现幼儿有着自己的记忆策略：“发现左边一排和右边一排圆圈的第一格里的环形图案，它们是不一样的，一个是蓝白的，一个是白蓝的顺序。”“看它们对角的颜色拼的，一个环形是先白色对白色，另一个环形是先蓝色对蓝色。”幼儿在自主观察中总结出的观察和记忆方式是完全不同的。

　　有效利用操作材料培养幼儿的记忆能力

　　思维活动中要为幼儿提供不同难度的操作材料，从而系统性地培养幼儿的记忆能力。思维课程中如何最大限度地利用课程中的操作材料，来帮助幼儿挖掘出更多的记忆方法与策略，是教师应该考虑的问题。在记忆活动中，操作材料的准备尤为重要，这里所说的准备好操作材料，不是简单地把本次活动中所需要的材料提供给幼儿，而是将每一个环节所需要的材料提供给幼儿。不多提供，不能把下一个环节的材料提前给幼儿，而上一个环节的材料还留在幼儿的桌子上；也不少提供，因为备选材料的多少直接影响到记忆的难度，从6张卡片中找出目标卡片，比从10张卡片中找出目标卡片要容易得多。

　　材料投放给幼儿之后，在观察记忆环节，教师应注意引导幼儿集中注意观察需要记忆的内容，不能边看边操作，待教师遮挡教具或相关记忆内容后，幼儿才可以进行操作，否则记忆活动就失去了记忆的成分。然而实践活动中幼儿往往会迫不及待地想要去操作自己的材料，这就需要教师在开展记忆活动时有意识地培养幼儿良好的操作习惯。

　　关注个体差异，重视记忆后的总结、分享环节

　　幼儿记忆能力的发展是存在明显差异的。有的幼儿观察力很强，善于发现许多细节，记忆的准确性较强；有的幼儿善于找到一些规律来进行记忆，记得又快又准；但有些幼儿的注意力较差，在记忆活动中总是跟不上集体的节奏，待教师核对答案时还没操作完。例如，在《立体图画》的“推理记忆”活动中，要求幼儿记忆图案并将空白处的图案补充完整，幼儿如果仅仅用图形和位置来记忆，记忆的难度就很大，而有些幼儿可以很快发现其中的规律(横排横递增，竖排竖递增)并进行推理记忆。

　　记忆类的活动大都是“以教师出示教具——幼儿观察——遮挡——幼儿操作——核对答案”这种模式开展的，幼儿在同等的时间内观察、记忆、操作，难免会出现个别幼儿总是记不住或回想的慢。面对这些幼儿，教师应及时找到原因，并给记忆能力弱的幼儿再次记忆的机会，让其体会到记忆的成功所带来的快乐。

　　在记忆活动中，如果掌握了一定的记忆策略和方法，就可以使记忆过程变得更轻松。记忆活动的目的在于引导幼儿掌握某种记忆方法，所以在操作后教师应为他们提供展示、交流和讨论的空间，引导幼儿总结、分享记忆的一些策略方法，这不仅有利于同伴之间的信息交流，帮助幼儿分享、巩固获得的经验，同时也有利于拓展幼儿的思维空间，使他们会从多角度进行记忆，提高思维的灵活性。

　　综上所述，在图形记忆活动中，教师要尽可能地避免告诉幼儿现成的、结论性的知识和方法。对幼儿不只是传授知识，更重要的是激励思维。不仅引导幼儿探索怎么做，更要启发幼儿知道怎么想。教师在课程实施中应扮演观察者、引导者、启发者和支持者，敏锐地察觉幼儿能力结构的个体差异和兴趣，为他们的自主探索活动提供适宜的支架，支持和促进幼儿学会思考，而不是代替思考。

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