儿童学习音乐的负重心理分析

　　经过大量的社会调查与分析发现，大多数学习乐器的儿童是在众多的压力之下，同时又是在缺少愉快心理的学习过程中度过的。由于儿童的心理承受能力较低，这种负重心理在学习的过程中不断重复，到达一定程度就会出现崩溃，以致终止学习。为什么听起来美妙无比的音乐，学起来却痛苦不堪？这其中的原因比较复杂。我认为，除了教学体制上的原因，还有社会原因，家庭原因，以及儿童自身心理因素的原因。

　　我们知道，学习音乐对培养儿童的理解力、想象力、注意力、创造力、意志力大有裨益，同时对培养儿童的人生观、价值观、审美观以及社会责任感也起到了不可忽视的作用。因此，社会大力提倡这种美育培养教育手段，但同时我们又必须要用科学态度及方法来审视这一教育现象，并找出其自身规律，避免其盲目性。

　　（一）对儿童的心理状况分析

　　准确分析儿童的心理活动过程，是掌握儿童学习规律的最好方法。通过观察可以发现3—7岁的儿童，只是具有了刚刚摆脱了动物意识的原始人意识，他们最根本的特征就是缺乏自我意识，在这个年龄段，世界对他们来说是完整的、没有矛盾的，因此，他们在这个年龄阶段也不可能用对立统一的观点去看问题，而是以直接同一的观点去认识世界，他们还分不很清楚主体与客体、质与量、因与果、现象与本质等关系。

　　所以，儿童的思维方式表现为：对直接感性认识接受得较为积极,对间接理性认识接受得较为被动,缺少对问题的判断能力与思考能力。虽然音乐发出的美妙声音感性因素居多，但是，在技巧训练的过程中的确是理性居多，这因为技巧的训练是建立在理论上的。所以儿童们在欣赏音乐时常常表现得较为主动，而学习音乐理论与技能时却表现得较为被动。另外，由于儿童的心理自我承受能力以及解决问题的能力较差，他们绝大多数的主观认识及认识世界的方法是靠家长及老师传授的。

　　所以这个时期儿童心理的成长及任何一个目标的确立，不是靠直接经验来实现的，而基本上市靠老师、家长、社会等间接经验来应到来完成的，是被动的行为。但是随着年龄的增长，一旦他们自己有了判断能力，他就会更正过去人们“赋予”他的被动选择。从以上的分析我们可以得出这样一个结论：在儿童学习音乐的过程中一定要了解儿童的心理，要因材施教、因势利导，采用具有儿童心理特点的趣味性、启发式的教学原则。充分发挥儿童自身的创造力、想象力，要给他们充分展示自己的空间，要有一定的自由度。同时也要抓住他们的特长，有的放矢地进行教学，只有这样才能收到良好的教学效果。

　　（二）目前教学体制问题

　　目前高等师范学校音乐专业的教学体系，绝大多数采用的是西方音乐的教学体系，中国的传统文化与艺术审美的内涵体现得不多。由于我们在教学的过程中注重理论的研究与技能的训练，忽视了对西方文化的研究，没有把音乐与文化进行一体化的研究，因而产生了理性与感性隔离的现象。这样就会片面地强调了“音”本体的因素，过多地强调了技能的训练，而长时间的艰苦训练会使人产生疲倦感，疲倦感的不断反复又会给人的心理造成承重的压力，随之而来的就是厌倦感。高等师范音乐专业的学生很多都是在这样一个艰苦的过程中度过的，这种教学体制的模式已在他们的头脑中打上了深深的烙印。所以，在他们自己的教学中，对学生实施的是同样的教学模式。

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