儿童美术教学,“范画”该如何取舍(2)

　　对于幼儿绘画，我们是否只关注目标的达成，而忽略了去倾听幼儿真实的声音；我们是否只注重了范画作品的“像与不像”，而忽略了绘画还能帮助幼儿解决问题的功能。

　　案例1：绘画日记

　　我们班为每个孩子建立了“绘画日记本”，晨间活动时随意取放自由绘画。

　　周一的早上，稀稀最后一个拿本子，看起来有些不高兴，画了些模糊的线条，但很久都没有完成，她又静静地拿着笔想着什么。

　　这时，明明走了过来，他见稀稀的画面，问道：“你画的什么呀？”

　　稀稀小声地回答：“妈妈找不到了！”

　　明明问：“为什么找不到了呢？”

　　稀稀没有回答，明明又继续追问，稀稀仍然不答。

　　明明正准备离开，但他回头说了一句：“在旁边画个妈妈，不就完了嘛！”说完走开了。

　　过了一会儿，我走过去发现，稀稀真的在自己的旁边画了一个卷发的妈妈，而此时，她见我在一旁观察她，回过头来对着我笑了。

　　活动结束后，我问了稀稀，才知道：原来她昨天晚上做了一个梦，梦到妈妈找不到了。

　　分析：绘画的意义不在于最后稀稀能否画出多么美丽的画面，而我看到她在过程中体验、感受、想象妈妈在身边的过程更为美好。其实，绘画不是被动接受信息的刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，获得自己的意义的过程。

　　案例2：娃娃花

　　春天到了，我将美术课堂带进了花园，开展了一次“春天的花”写生活动。来到小区的花园，盛开着茶花、樱花、迎春花，还有许多说不出名字的小花。孩子们都被吸引到花台边，我在引导孩子们观察了花的颜色、形状和花园的布局后，便请孩子们自主选择喜欢的花开始绘画。

　　刚说完，孩子们便迫不及待地开始绘画了，有个孩子用绕圆圈的方法画出一个大花园，有孩子用弧形线条画出了多层的花瓣和花蕊，还有孩子用小圆点来表示很多的花。有画一朵花的，有画几朵花的，有画一片花的，非常的生动。

　　更有趣的是，当绘画快要结束的时候，月月兴奋地拿着作品给我说：“老师，你看我的娃娃花。”“什么是娃娃花呀？”我仔细一看，原来月月在花蕊中画了几个娃娃，她告诉我：“这个是我，这个是晨晨！”

　　分析：住在娃娃花里的孩子多么幸福，这就是幼儿最为真实的创造。没有了范画的教学，我们可以尝试更多样的教学形式，如实物观察，写生绘画，这样宽松和有趣的绘画环境更能激发幼儿创造。

　　该不该“示范”

　　很多老师认为，教小孩画画就要从教他们画最简单的小雨点、最熟悉的苹果开始，并认为“不教要老师干什么”，“ 不教，孩子怎么会画画”。

　　作为教研员，我经常思考为什么多次传播经验和理论讲解后，老师们对美术活动中教师如何教、教什么，还不是十分清楚，还不能很好地转变观念，没能在美术教学中改变示范的做法，为什么教研活动没能真正打开老师的心结。我设计了一个“藏宝找宝”的游戏，让老师大胆涂画，体验处于涂鸦期到象征期的孩子的绘画特点。“藏宝找宝”游戏过程分为两步。

　　第一步：请老师们在自己的纸上制作一张藏宝图。

　　“请您选一支自己最喜欢颜色的水彩笔，左手拿笔，转动手臂（示意绕圈圈的动作），随意在A4纸上画线。这就是我们的藏宝图。如果画得越大，那么宝贝就藏得越隐蔽，不容易找到；画的小，找起来就容易些。如果你能地把线条画得多一些、占满纸，那么别人要找到你藏的宝贝就难了。”

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