为幼儿营造快乐学习数学的环境

　　关于幼儿数学教育的目标，《幼儿园教育指导纲要》提到：“引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念……”。幼儿数学教育重在激发幼儿数学学习的兴趣，促进其数学思维的发展。幼儿尝试用简单的数学方法解决日常生活和游戏中的问题，在丰富多彩的操作活动中感受数学学习的快乐，从而愿意学数学、喜欢学数学。（本文有删减）

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　　营造快乐学习数学的教学环境

　　教学活动是幼儿数学教育的基本形式。教师在了解幼儿已有经验和发展水平的基础上预设结构性强、目标明确的教学活动，能够较高地引导幼儿掌握操作的目标、要求和方法，促进幼儿之间思维的碰撞、经验的分享。当教师将幼儿熟悉的生活、好奇的问题引入数学教学活动，为幼儿营造一种生活化、情趣化的教学环境时，幼儿更能感受数学和自己的紧密关系，在与环境的相互作用中体验探索，享受数学学习的快乐。

　　教师要将数学知识巧妙地与幼儿的生活实际相结合，有意识地创设生动活泼的教学情境，使数学问题生活化、趣味化，建立数学内容与幼儿生活的有机联系，从而让幼儿更积极、主动地投入到数学活动中。

　　比如在学习“5的组成”时，教师将教室布置成一个“商店”，“商店”里全都是5元的商品。活动中幼儿用5张面值分别为1-4元的劵购买自己喜欢的商品，购买物品时必须拿两张合起来是5元的劵，给“售货员”检查后才能得到所购物品。购物后，再让幼儿讲讲自己买了哪些物品，分别用了哪两张劵。幼儿在这种仿真的、熟悉的活动情境中，主动地调动自己的生活经验，投入到“5的组成”学习活动中，同时还学会了交往、合作。

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　　营造快乐学习数学的区角环境

　　区角是幼儿重要的操作练习的活动环境，是对集体教学活动的有益补充。教师为幼儿设置能够自由操作和探索的数学活动区角，提供灵活、丰富的材料，能发挥幼儿学习数学的主动性，使其个体经验和价值得以体现，体验到独立探索、解决问题的快乐。区角作为集体教学的重要补充，为幼儿提供了大量独立操作的时间和空间，以帮助幼儿基于自身水平赢得更大发展机会。

　　教师需要为幼儿提供丰富多样的区角活动内容，让幼儿有机会去选择自己感兴趣的、适合自己发展水平的活动。如：在小班数学区角中既有按规律排序，也有给图形宝宝分类的活动；同样都是大小排序的活动，可以提供套娃、饼干等不同材料……大量丰富的操作体验支持幼儿的思维从具体走向抽象，归纳、概括、建构自己的数概念。

　　同时，幼儿的兴趣又是容易变化的，如果活动内容不及时变换，幼儿很容易失去新鲜感，丧失投入活动的积极性，从而制约区角活动对幼儿数学发展的积极作用。因此，教师应随着时间的推移和幼儿兴趣的变化而加以更新，避免数学区角活动内容和材料的一成不变。

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