3~6岁儿童健康领域的关键经验与实施路径

　　[摘要] 关键经验是近年来学前教育理论研究中备受重视的概念，是联接《3~6岁儿童学习与发展指南》与幼儿园教育实践的桥梁。依据关键经验的内涵与价值，《3~6岁儿童学习与发展指南》健康领域的条目须进一步细化与完善为“身心保健”和“身体运动与发展”两个子领域，应体现保健与锻炼先行融合、运动与发展紧密联系、健康与全面发展协调进行等特点。在具体实施时，应在课程理念中嵌入健康领域关键经验，并在领域内将关键经验做深做透，通过具体活动形成结构网点，才能更好地贯彻和落实《3~6岁儿童学习与发展指南》有关健康领域的要求。

　　[关键词]关键经验；儿童健康；课程实施

　　稿件编号：201501120002

　　基金项目：全国教育科学规划2010年度教育部重点课题“基于儿童发展视角的幼儿健康饮食行为研究”（批准号：DHA100249）

　　通讯作者：顾荣芳，南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师

　　我国教育部出台的国家指导性文件《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）对新时期幼儿园教育改革提出了时代要求，学习与贯彻《指南》成为当前幼儿园教育发展的重要任务。《指南》对幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的发展进行了分龄描述，有利于幼儿园教师掌握幼儿的身心特点，合理进行教育活动。幼儿已发展到什么程度、存在哪些问题、下一步应该做什么、多长时间能达到，这是教师们在教育实践中急需明确的。因此，基于《指南》的导向和内容，对每个领域幼儿发展的阶段特点进行完善，并进一步细化为日常课程的具体要求，有利于架构起《指南》文本与幼儿园实际工作的桥梁。

　　在理解和实施《指南》时，首先需要明确的是，《指南》的内容并不是幼儿必须达到的固定目标，而是期望发展的基本经验。经验对于儿童的学习和发展具有重要意义，行为遗传学、分子遗传学和脑发展科学等都表明，经验和脑成长的交互作用为儿童的发展提供了动力。神经生理学描绘了经验通过产生和修删塑造大脑结构的过程。早期经验在基因上留下的化学痕迹决定了基因如何表达，经验与环境交互作用的结果会导致大脑结构朝不同方向发展变化。其中有一些对促进儿童进一步发展具有关键作用的经验，被美国高宽课程(High/Scope Curriculum)称之为“关键经验”，其核心理念即是“让儿童在主动获取关键经验中学习”。

　　一、关键经验的内涵与价值

　　所谓关键经验，如前所述，指儿童在所处年龄段应有的、必要的经验，它们在很大程度上决定了教育的内容，既包括知识，也包括知识的运用，具有教育目标的属性，对于选择课程内容和评估儿童发展具有直接的指导意义。关键经验在儿童的经验系统或经验结构中起着节点和支撑的作用，通过整合和跨越关键经验来建立经验间的联系，有助于儿童在直接经验的基础上学习上位概念，获得适度发展。

　　关键经验具有如下特性：一是基础性。关键经验是儿童发展的经验基础，能为儿童学习和理解更复杂的概念和解决问题提供思维工具；二是连续性。关键经验是一个连续的生长过程，包括相关联系和前后联系，不同领域的关键经验是互相联系的，一个领域的关键经验可作为吸收其他领域经验的支撑；前涉经验为后继经验做准备，可以作为学习的新起点；三是层次性。关键经验与儿童的年龄特征相关，是渐进的、分阶段的，具有螺旋上升的进阶性；四是互动性。关键经验需要儿童主动地与他人和环境发生交互作用来建构，成人不能传授、灌输或包办、代替；五是反复性。关键经验不是一次完成的，而是在反复进行中逐渐获得的，否则很容易消失。

　　关键经验的价值如下：有助于将视线转向儿童，从儿童出发，强调儿童学习和发展的身心特点和基本规律，关注每个儿童的个体差异、真实体验和当下生活，保护儿童继续吸收经验的能力和终生学习的求知欲；有助于引导教师的专业发展，围绕关键经验的评价可以推动简单评价向积极促进式评价的转变；有助于幼儿园课程的发展，有利于厘清和凸显幼儿园课程各领域自身的规律和方法，促进各领域课程纵深发展，将发展目标、课程内容、评估指标紧密联系在一起，有效解决学科、主题的形式之争，同时还可以作为整合的突破口，实现各领域内在经验的前后联系和不同领域之间经验的相互联系，达致课程的深层整合。

　　二、儿童健康领域关键经验的内容构架

　　（一）研制过程

　　本研究提出的健康领域关键经验不是凭空想象出来的，也不是简单记录的幼儿经验，而是经过了长期的理论准备和扎实的实践检验，并反复研讨、修改而成。本研究的基础来自四方面的准备工作：一是在全面把握《指南》内容的同时，参考了其他国家的儿童发展标准；二是以南京师范大学学前教育专业长期以来关于学前课程五大领域的研究成果为累积；三是参照了国内外儿童健康、体育发展的最新研究成果；四是以南京第二幼儿园为实验基地，进行了为期一年的现场观察和课程实践，在行动研究的基础上对关键经验的内容进行反思和改进，同时提交南京师范大学“幼儿园渗透式领域课程”课题组进行专家专题研讨，依托南京市幼儿园教师健康领域共同体组织教学观摩讨论，并听取广大一线教师的意见，逐条核定内容的真实性与准确性。

　　（二）框架结构

　　本研究将健康领域分为“身心保健”和“身体运动与发展”两个子领域，其中“身心保健”着眼于保护，“身体运动与发展”着眼于锻炼。

　　“身心保健”子领域下辖5条关键经验：“情绪安定愉快”“具有一定的适应能力”“具有良好的生活与卫生习惯”“具有基本的生活自理能力”“具备基本的安全知识和自我保护能力”，将身心保健与心理、社会性、认知相联系，然后分别展开。

　　“身体运动与发展”子领域关键经验特点：1.依据儿童运动发展理论，按“粗大动作”到“精细动作”到“体质描述（力量、耐力）”再到“空间知觉和身体控制”的顺序进行架构，体现了动作发展从移动能力到非移动能力再到操控能力的规律性和系统性；2．将动作分成“粗大动作”和“精细动作”两类，既与其他多国发展指标的分类一致，也符合幼儿园教师以往的思维习惯，便于他们在实践中对照操作；3．将“保持正确的姿势”作为“运动与发展”下首条关键经验，因为正确的姿势既是运动发展的基础，也凸显了健康教育创造儿童身体美、有助于儿童感知和体验身体美的作用；4．没有保留《指南》里的“平衡能力、协调灵敏”这条发展目标，而是按体育领域的研究成果，将之归人体质健康而不是动作发展，分散在“粗大动作”和“精细动作”的能力描述中；5．忝列“空间知觉及身体控制良好”这一条关键经验，因为“空间知觉”属于动作发展范畴，也是对儿童发展来说很有必要的内容。

　　（四）主要特点

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