3~6岁儿童健康领域的关键经验与实施路径(2)

　　1．保健与锻炼先行融合。

　　在以往的健康领域中，身体保健与身体锻炼是分开的，这往往导致幼儿运动与锻炼偏向纯技术性发展。本研究将二者紧密相连，倡导在日常保健活动中进行体育锻炼，强调健康教育就是生活教育，从一日生活环节中提炼关键经验，并将日常生活活动作为儿童主要的学习途径和方式，如“能用抹布按一定方向把桌子抹干净，用小扫帚和拖把扫地、拖地”，学习“剥豆子”，“调拌蔬菜沙拉、涂抹面包”，“包饺子、洗切山芋、择菜，使用简单的工具”等，既关照了日常保健又锻炼了身体。另外，本研究还注重在保健和锻炼中养成良好习惯。习惯是儿童健康行为的重要保证，儿童不像成人一样具有很强的健康动机，只能靠习惯约束，而且年龄越小，某些健康行为越易形成，因此我们把“稍加提醒自己洗手并且把手擦干”列为3～4岁阶段的关键经验，并在4～5岁、5—6岁年龄段持续给出相似的要求。

　　2．运动与发展紧密联系。

　　本研究与《指南》相比增加了许多动作发展的内容，体现了运动促进学习与发展、学习促进运动发展的观念。如在内容设计中融人了国内外健康领域对运动的新理解，强调了身体发展是儿童认知发展的途径之一，设计了诸如“能熟练地玩钉板、雪花片等穿插类游戏材料”等涉及认知发展的运动关键经验，同时十分重视基础运动能力(FMS)，抓住3—8岁这一学习基础运动能力的重要年龄段，设计了一系列走、跑、跳、钻、攀爬等运动关键经验，为儿童今后的体育活动和运动能力打基础；运用多种运动刺激培养儿童的运动能力，设计了“能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬”等关键经验；强调对儿童的自然运动给予科学指导，设计了“准确地用脚尖踢绒布球或其他适宜脚踢的东西”等定向锻炼的关键经验；依据“器官的结构和效能不仅依赖于遗传，它首先和负荷的数量以及质量紧密相关”，设计了“用小水桶拎大半桶水并送到目的地，不洒水”等内容；运动行为总是与情感、认知以及社会性紧密结合在一起，由此设计了“喜欢玩、会玩、与同伴玩木头人游戏”等内容。

　　3．注重感受，体验运动。

　　本研究尤为关注在活动中增强儿童的亲身感受和体验。为此，在“身心保健”方面，在每个年龄段都加入了“人园不过分焦虑”“开学不焦虑”“开学愉快”的内容。依据儿童以颜色区分食物的认知特点，利用儿童对食物唯美的感官认识，设计了“根据食物颜色、荤素搭配食物，合理进食，细嚼慢咽”的关键经验，在保证膳食营养的基础上，培养儿童对食物的感受和体验。在“身体运动与发展”方面，一是重视儿童自己对于运动特性的领悟，提供了尽可能多的运动类型和感受体验；二是关注运动体验对儿童自我概念和自我形象的影响，正如诺伊鲍尔( Neubauer)认为的，儿童的身体征状和肢体能力是儿童自我意识发展的“定位变量”，运动体验是儿童同一性发展的基础，据此设计了“能够指挥同伴做出某个动作，能够选择身体的某个部位做出某个动作”等内容；三是考虑到运动给儿童带来的乐趣，依据精神运动学的研究成果，儿童的运动是和他们对物体的认知、体验结合在一起的，由此设计了“在运动中感知环境比如空气的变化，注意到身体的感觉”等内容。

　　4．关注空间知觉及身体控制。

　　空间知觉及身体控制和儿童的生活息息相关，儿童需要通过身体来探究空间、适应环境。“学前幼儿的空间学习包括：各项与自身相关事情的学习——身体各个不同部位能做什么，它们之间如何联结，以及发展他们对身边的物体及这些物体与其他物体间关系的了解。”压缩儿童的动作和感觉发展空间，使他们远离感性经验和物理实在，会在相当程度上剥夺他们通过动作主动建构自身经验的机会。多个国家的儿童发展指南里都关注到了空间意识与身体控制，如英国的《儿童早期奠基阶段》指出儿童对自身和他人所需要的空间应有所了解，《基础阶段课程指南》身体发展领域也包括了空间感觉发展（如空间意识、了解自己与他人的空间关系、知道上下左右等）。意大利的《国家幼儿园教育活动指南》也提出儿童要认识空间位置等。可见，儿童的空间知觉和身体控制能力需要得到练习和发展，因此本研究专设了“空间知以及身体控制良好”这一关键经验，下含3条具体的内容。

　　5．注重儿童整体、全面发展。

　　身心保健和运动发展的最终目标是人格养成、全面发展。健康领域的关键经验体现了发展的整体性和全面性，不着重于单一方面的发展，而是根据儿童的生活情境来定学习情境，包含了交往、游戏、生活的机会，关注儿童表现的多样性和个体差异，引发教师观察和思考每个儿童的经验水平和发展可能性，具体来说包括以下发展目标：一是培养儿童快乐、好奇的探究意识。儿童行为的动机被厄尔特( Oerter)归为第一动机体系，是由本能和需求驱动的。对儿童来说，行为的直接动因是快乐，儿童做出健康行为的动机完全出于纯粹的快乐，而不像成人可以附加减肥等外在目标，因此本研究设计了“玩串珠子、套杯、剪纸、粘贴、魔方、拍打揉制粘土等游戏”等多种活动形式，满足儿童的本能欲望，并进一步激发其探究的好奇心，让儿童在快乐中获得经验生长；二是培养几童的合作与责任意识，为此我们设计了“能参与讨论有关医生、交警工作的重要性，知道配合他们的工作”“能够指挥同伴做某个动作”“能参与收拾玩具和图书，能按类别整理好自己的物品”等内容；三是培养儿童的自主和自立能力，为此我们提供了大量让儿童自己动手的机会，以此激发儿童的主动性和自我效能感，而不同年龄的分阶设计更是可以让儿童体会到长大了的感觉，如“如厕后能自己擦拭干净并把内衣塞进裤腰，整理好衣裤”“能自己穿脱衣服，会系鞋带，能根据冷热增减衣服”“能把锅碗瓢盆等厨具归类放在生活区域或生活室等合适的地方”“能用抹布把桌子抹干净，用小扫帚扫地”等；四是培养儿童的判断和处理能力，提供了危险情境下的经验指导，如“有人荡秋千时能避开秋千前后的区域”“知道打110、求助警察”“能自觉遵守基本的安全规则和交通规则”，并通过运动培养儿童快速反应和果断行动的能力，设置了“能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包”“能在跑的时候很快停止、转弯而不撞到别人”等内容。

　　6．内容丰富翔实，可操作性强。

　　与《指南》的笼统性相比，本研究设计的关键经验更加全面、具体、贴切，且经过多年的观察研讨以及为期一年的课程实施验证，内容具有较强的可操作性。例如，在关键经验“情绪安定愉快”下面的三个年龄段里都设计了对开学情绪的关注内容，因为这是幼儿园里一个切实、普遍且容易反复的问题。同时，还关注到了儿童刷牙、洗手、如厕后整理衣服、收拾玩具等日常行为中的关键经验。又如，我们对《指南》中原“具有一定的适应能力”的发展目标添设了明确的温度内容，将“较冷”“较热”的说法具体化；对儿童上下楼梯的经验进行了详细描述，3—4岁“能双脚灵活交替上下楼梯”，4～5岁“能一只手拿着东西，双脚灵活交替上下楼梯”，5—6岁“能两只手拿着东西，双脚灵活交替上下楼梯”；在拍球的关键经验中详细列出了不同年龄段可达到的拍球经验水平，在精细动作的发展里具体列出了儿童在不同年龄段积木垒高的具体块数等。再如，我们设计的分阶递增的难度使得目标定位更加切合幼儿实际。如在3～4岁年龄段设计了关键经验“能为自己扣扣子、解扣子、拉拉链，能一遍一遍地尝试完成”，在4—5岁年龄段设计了“能自己扣钮扣、拉拉链、穿脱衣服和鞋袜”，在5—6岁年龄段设计了“能自己穿脱衣服，会系鞋带，能根据冷热增减衣服”等内容。

　　此外，我们还增强了可行性，如在3～4岁年龄段设置了说出“至少一位家长的电话号码”，在4—5岁年龄段设置了“不吃陌生人的东西”，在5～6岁年龄段设置了“不跟陌生人走”。这些新增内容都是根据相应年龄段的儿童实验所反映的真实问题设计的，具备年龄适宜性。再如，“自己把茶壶里的温水倒人杯子，把大量杯里的水或豆浆倒入用漏斗的瓶子里，能拧开和旋紧瓶盖”等，也都是在实验园里开展过的活动，儿童表现得非常专注并有兴趣，是适宜儿童掌握的关键经验。

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