儿童语用发展规律对幼儿园语言教育的启示(2)

　　另外、幼儿的思维是具体形象思维，所以在感知具体事物形象的基础上，作具体描述活动中，幼儿可以保持较长时间的会话。为此，幼儿语言教育活动中的讲述活动对培养幼儿的语用能力起到了一定的作用，在开展此类活动时，可引导幼儿从不同角度，不同层面对事物作出描述，幼儿会发现，大家对同一个事物的感官体验不一样，从而激发幼儿认真观察，并把观察的结果告诉大家，我们经常会发现，当少数幼儿发现了大家都未曾发现的新奇点的时候，那种愉悦，那种急于告诉大家的心情是何等的急切。“幼儿语言发展的关键是创设一个使他们敢说、想说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。

　　幼儿园探究式教学的核心是幼儿提出自己感兴趣的，愿意探索的问题。在问题解决中，幼儿根据各自的已有经验提出不同的解决办法，有相同的有相异的，相同观点的共同体验、相互支持，相异观点的不同经验、争锋对峙，都引导孩子对同一问题的解决方式前各抒己见，表达自己的想法。为此，我们现在倡导问题式教学、探究式教学，在不同观点的认知冲突中，启发孩子积极思考积极表达，在幼儿与幼儿的互动中培养良好的倾听能力、表达能力，如何根据不同的对象、不同时机表达自己的观点、想法，从而不自不觉中培养了幼儿良好的语用能力。

　　三、会话含义的理解

　　话语字面意义之下的用意被称为会话含义。年幼儿童在理解会话含义的时候是有困难的。会话含义理解的研究主要通过考察儿童对隐喻、反语、玩笑、夸张、弱言等修辞手段的理解来进行。6岁以前的儿童尚不具备理解会话中的隐喻的能力；6岁以后的儿童理解隐喻的能力持续发展，发展趋势主要表现为从对知觉相似性的隐喻的理解过度到对概念相似性的隐喻的理解。6岁以前的儿童不能把反语、玩笑与谎言区分开，无法理解反语和玩笑的真正含义。以上几方面的结果一致表明：6岁以前的儿童还不能推论真正的会话含义，6岁可能是儿童理解会话含义的重要的转折时期。

　　隐喻存在的基础是类比联想，即人们把某些抽象的、不易把握的概念、品质、特征等通过某些具体的、常见的事物表现出来，对隐喻的理解是一个推导过程，在该过程中，交际能否成功很大程度上取决于双方是否拥有较多的共同之处，只有双方的文化背景、认知水平、推断能力大致相同时，才能推导出相对正确的言外之意来。可见，学前儿童若能理解隐喻，可以促进交流信息的准确掌握，它需要丰富联想能力做基础，能够敏锐的感觉到事物之间的相似性。语言活动中，可展开头脑风暴教学的方式，引导孩子根据某一特定主题想到很多和它相关联的其他语言内容；同时，在语言教育中需要走出去，不只是与同伴、老师、家长交流，儿童需扩大交流的范围，与各种各样的不同的的人进行交流，逐步理解不同人的语言类型，生活背景。因为幼儿隐喻的理解力的发展，是和幼儿的认知发展、社会性发展等分不开的。

　　幼儿对玩笑、夸张、弱言等的不理解也不仅仅是幼儿语言能力的局限造成的。为此，我们倡导幼儿语言教育活动的整合性，立足于借用其他领域的内容和形式来帮助幼儿学习语言，结合专门的语言学习与渗透的语言学习的各自优势，支持以语言为工具的学习而非完全视语言为对象的学。希望在运用语言这种中介符号获得其他方面知识能力的同时，促进语言交流能力的发展。

　　促进儿童语用能力的发展，应该遵循儿童语用发展规律，通过创设良好的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴及其他人交谈，激发幼儿使用语言交流的兴趣，以使语用能力获得自主、主动性的发展，从而促进幼儿语言能力的提高。

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