浅谈优化幼儿语言教育的技巧(2)

　　三、 加强指导，师范引路

　　优化语言教育,，教师要让幼儿根据自己的生活经验和丰富的想象，创造性地运用语言，大胆而清楚地表达自己的预期。由于幼儿的生活经历少，口语能力较弱，词汇量不够丰富，也欠缺良好的听说习惯。因此，教师必须加强指导。模仿是孩子的天性。提供范例，为幼儿树立口语练习的榜样，是一种有效的让幼儿"想说、敢说、会说"的训练方法。如上谈话课《介绍我自己》时，先以自画像导入，然后告诉幼儿：如果你想让别人在很短的时间里了解你，你需要一种本领——介绍自己，下面先由老师自我介绍。"我姓*，你们就叫我*老师；我喜欢唱歌、跳舞、画画，最喜欢和小朋友们在一起。"有了老师的示范引路，在幼儿练习自我介绍时，他们很快掌握了方法，进入了角色，他们的语言如涓涓细流，流出心田，效果明显。

　　四、 学科渗透，整合教育

　　优化语言教育,，教师要使每一堂课都为幼儿语言能力的发展提供了用武之地。语言课当然是训练幼儿语言能力的主阵地，坚持课堂教学这个主阵地，认真领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》中"语言"部分的教学要求，用好教材中设计的教育内容，循序渐进地发展幼儿的语言能力。其次，我们还应加强学科之间的联系，将幼儿语言能力的培养融入个学科的教学之中，形成教育的合力，奏响促进幼儿语言能力发展的和谐乐章。

　　五、鼓励提问， 双向互动

　　优化语言教育, 应提出具有双向性的问题。所谓"小疑则小进, 大疑则大进", 一切进步都是由疑问开始的。如果只有老师的提问, 没有幼儿的提问, 也不能收到很好的启迪效果。我的做法是, 在向孩子提问的同时, 引导幼儿自己提出问题, 这样的互问互答才能使其语言流畅, 思维深刻。让幼儿学习提问的方法是多种多样的, 可以在听故事后鼓励幼儿对不理解的词、句子进行提问,也可以鼓励他们在阅读时针对某一画面进行提问,从不同的角度对同一内容进行提问, 或根据事物的因果关系进行提问。在讲了《金鸡冠的公鸡》后,我启发幼儿从不同角度提出问题, 如:"假如猫和喜鹊不来救公鸡, 会怎样?""猫和喜鹊明明知道公鸡要上当, 为什么每次都让公鸡看家?""公鸡一再上当的原因到底是什么呢?"使幼儿进一步学会提问的方法, 不断提高提问的水平。看图讲述, 是让孩子学习提问的有效方式之一, 我经常会引导幼儿思考以下问题: "遇到这种情况, 你该怎么办?""谁有不懂的地方可以问老师,看能不能把我给问住?"……久而久之, 孩子们会长出一双善于发现的眼睛, 会更富有人性地成长。

　　六、 及时鼓励，多元评价

　　幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，幼儿的语言学习具有个别化的特点。因此，优化语言教育,我们对幼儿语言的评价应该是多元的。将教师评价、幼儿自我评价、同伴评价、家长评价等有机地结合起来，使评价尽可能地描述幼儿实态，尽可能的反映幼儿学教实情；充分尊重幼儿的个体差异，注重对发展独特性的认可，给予积极的评价，保护好每个幼儿的自尊心和自信心。为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。

　　七、注重导思, 促进理解

　　优化语言教育活动, 应从启发、导思入手, 促进幼儿对问题的理解。教师提出一个问题, 要像一颗石子投入水中, 马上就能激起层层波澜, 有效引导幼儿运用已有的知识, 通过分析、综合, 寻求最佳答案。我们都知道, 开放性的问题比封闭性的问题具有更强的导思功能, 教师的提问要能使幼儿积极动脑, 加深对学习内容的理解。在《萝卜回来了》的故事中, 我将"故事中都有谁? 萝卜到了哪些小动物的手上?"改为"为什么小兔子送给别人的萝卜又会回来了呢?"这样的提问, 不仅能引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡, 而且加深了对问题的理解, 具有一定的导思性。

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