如何解读和引导幼儿的书写活动(2)

　　通过观察，我们发现幼儿名字中的字，在幼儿初期书写中扮演着很重要的角色。早在幼儿学会声音和符号的关系之前，他们就已经会在所知的字上从事探索活动。如：“赵晶鑫”的名字，他是这样一步一步写成的。“走 日人”——“赵昌金”——“赵晶金”——“赵晶鑫”。这是幼儿在逐步认识自己的名字时，初步尝试自创拼字。幼儿拼字的进步过程，是由于他认识了自己的名字和同伴的名字。如：在开展夏天的主题时，教师曾让幼儿写出夏天的食品。冰冰在写冰琪淋时，说：“这是我的冰，琪是包琪琦中间的琪。”由此看来，随着幼儿识字量的增加，及观察别人书写和自己书写，使他们在书写的发展过程中，开始使用不同的字来组合和呈现各种词语。因此，教师必须正视幼儿入园时，所存在的个别差异，使他们能在支持的环境中，持续不断地学习。同时教师要视幼儿为原创者，珍视他们自创的文字，在有意义的情境中和他们产生互动，而不是一味地执行主导性的教学。

　　二、 教师在书写活动中与幼儿的互动

　　（一）教师是幼儿书写活动的示范者

　　教师是协助幼儿自己去学习和创造的，而不是直接去教他们写什么和如何写的。幼儿的书写作品没有对错之分，我们要珍视他们的作品，并用诚恳的态度加以回应。

　　教师本身也是幼儿学习书写的重要榜样，必须以多种不同的形式给幼儿示范。如：和幼儿共同记录各种记录表，做物品标识，写通知，张贴宣传画，制作常规和活动区规则，作品标牌，制作大图书等。做完后，和幼儿一起阅读。同时，还要鼓励幼儿在阅读区阅读自己的书写作品，其目的是让幼儿知道，凡是写出来的东西是要给人阅读的。

　　（二）教师是幼儿书写活动的参与者和引导者

　　教师与幼儿的互动要视具体情况而定，要善于随机引导，而不是强行干预。我们是在分区活动时，安排幼儿在写作区活动的。有两个小男孩很少去写作区，总是在娃娃家玩。收拾玩具时，把各种物品乱七八糟的堆放在一起。教师就针对问题和幼儿一起进行讨论。大家建议：一起在写作区画一幅娃娃家的平面图，并用文字标示物品名称，张贴在娃娃家。此后，他们就看着图来整理娃娃家。还陆续给各区制作了平面图和规则图。虽然他们还是喜欢在娃娃家玩，但同时他们也成为了小作者。

　　写作区不仅为幼儿提供了书写的场所，而且更能让教师与幼儿互动。教师要明白在幼儿有需求时，再给予帮助，才是最理想的时机。如：有四个幼儿在写作区活动，一个用图形尺画各种兵器，当看见老师时，大声喊：“老师！你看我的大炮和坦克，可以打死好多敌人。”这是想和老师分享的，我们报以微笑，并说一些称赞的话语。一个幼儿在剪贴制作图书，制作完后，他让老师帮他订成图书，又拿来一张白纸让老师订在最上面，他已有做封面的意识，但不知如何设计，教师就拿来一本图书给他看，引导他制作封面。另外，两个幼儿也在制作图书，一个对另一个说：“你看这是小二班的小，我的小白兔也要这样。”老师只是认真的观察和倾听他们有趣的交流，并没有打断他们，因为他们自身的互动就自然而然的促进了他们书写的发展。

　　总之，幼儿因为有沟通的需要而学会说话，同样地他们也会因为有沟通的需要，而学会书面的语言。幼儿进行书写活动的探索过程，是一个自然渐进的过程。而在这个过程中，为幼儿创设适宜的书写环境，使其与周围的人和环境发生互动，促使幼儿主动地假设、验证、发明、建构与书写相关的经验，逐步发展其书写能力。而在此过程中，教师要在认真观察幼儿书写过程的基础上，充分了解幼儿书写的发展状况，把握良好的时机，因势利导，协助幼儿以符号的书写形式来进行有意义的沟通。使幼儿在环境、教师、同伴的互动中，实现自己的书写欲望，展现自己的书写行为，获得创造后的喜悦和自信。这将为幼儿今后书写经验的积累和发展，开辟一条意义非凡的新路。

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