让幼儿美术教育回归生活

　　著名教育家陶行知先生曾说“生活即教育”，即良好的幼儿教育要充分利用生活的价值。所以，让幼儿美术教育回归生活，就是依托幼儿现实生活，以幼儿的生活经验为基础，紧密结合其熟悉的人、物、事，尊重其个性发展，注重其自由创造和想象，使幼儿美术教育具有生活化的特征，实现生活化的价值。

　　虽然教育改革已经关注到幼儿美术教育回归生活的重要性，但在实际幼儿美术教育的推行的过程中，还是存在一些问题。

　　一、幼儿美术教育回归生活过程中存在的问题

　　（一）教育观念

　　随着新课改的推出，幼儿美术教师已经建立了新的观念，但在实际教育过程中，新观念难以与旧观念很好的融合，大多数教师还是注重美术技能的训练和技巧的掌握，忽视幼儿对美的感知与欣赏，對情感的激发。因此，幼儿美术教师对新观念下如何进行美术教育存在诸多问题。

　　（二）美术教育内容

　　大部分幼儿美术教师进行美术教育的内容仍局限在幼儿美术教材和画册，脱离了幼儿的生活，让幼儿被动地接受一些枯燥、陌生的图案，这样的美术教学内容会严重打击幼儿对美的积极性和创造性。

　　（三）美术教育材料

　　很多教师喜欢在进行幼儿美术教育时，买现成的美术材料，一次课程结束后便废弃不再利用，这样不仅浪费资源，而且局限了幼儿的想象力，无法发挥幼儿的创造性。

　　（四）美术教育形式

　　教师习惯采取课堂教学的形式对幼儿进行美术指导，通常以绘画、手工制作为主。这样的教育形式，过于机械化，幼儿很难从这样抽象的教育中获得美的熏陶。

　　（五）美术教育环境

　　幼儿在幼儿园阶段还处于无意识注意的心理发展阶段，这种无意识注意是一种在周围的环境刺激下产生，而不需要意志努力的注意。所以进行幼儿美术教育的环境应该更趋近生活化、情景化。

　　二、幼儿美术教育回归生活

　　（一）幼儿美术教育观念回归生活

　　杜威曾说：“教育应该是生活的本事，而不是生活的准备。”福禄贝尔也曾经说过：“通过生活病来自生活的课，是使人印象最深刻、理解最容易的课。”幼儿年龄小，缺乏感知和接受知识的能力，在他们眼中，世界既新奇又陌生，因此，理论性的美术知识并不适用于幼儿美术教育。作为幼儿美术教师，我们必须转变旧观念，意识到生活对于幼儿情感发展的重要性，进行美术教育应当以幼儿的兴趣、能力、需求和生活为中心，以美术为表现手段，通过回归生活的教育内容、材料、形式和环境，让幼儿融入生活，感知生活，体验生活，热爱生活。

　　（二）幼儿美术教育内容回归生活

　　幼儿美术教育要适合幼儿，以幼儿的生活经验和内在需求为教育内容。抛去教材和画册，让幼儿投入到自己感兴趣的情境之中，这样才能提高幼儿对美术活动的积极性和对美的创造性。把幼儿带到丰富多彩的自然界中去，让他们自由观察大自然的植物、动物、景物，缤纷的鲜花、绿色的草地、浪漫的梧桐都是最天然的创作素材。丰富多彩的节日活动也可以挖掘美术教育内容。节日是幼儿最感兴趣的活动项目，教育内容非常丰富且具有文化底蕴，幼儿可以在其中感知生活、享受生活。如中国传统节日春节的大红灯笼、元宵节的花灯，西方圣诞节的圣诞树、万圣节的南瓜灯等等，各色各样的节日活动都蕴含着丰富的美术教育资源。教师可以引导幼儿通过自身感受节庆活动，自由地表达和表现对美的真实感受，创作他们眼中的美。

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