小班幼儿良好生活常规培养策略研究(2)

　　1. 在一日生活中渗透常规教育。

　　首先，作为一名幼儿教师，要有爱心、童心、耐心。 小班幼儿年龄小，第一次离开父母到幼儿园，难免闹情绪，这是正常的分离焦虑现象。这时候，作为一名教师，首先要做通家长的思想工作，让他们相信老师是有能力把他改正过来的。然后，老师就要用爱心、耐心感化孩子。帮助幼儿尽快适应新的环境、新的生活，为培养幼儿形成良好的生活常规创设轻松、愉悦的心理环境。

　　其次，引领一半，留下一半给孩子，不能全部代替。小班幼儿年龄小，很多事情习惯父母代替，如吃饭、穿衣都不能自理，一味帮他们做，势必增强他们的依赖心理，不能锻炼他们的自理能力 ;而一下子让他们什么事都做，孩子们又接受不了。要想改变这一现状，经过反复实验验证：引领一半，留下一半给孩子会收到良好的教育效果。在幼儿园一日流程中，如幼儿喝水时，孩子们都要拿着自己的杯子接水，有的幼儿却站在那儿，不知道怎么操作饮水机，我便走过去，帮他按下开关，让他仔细看。示范过后，幼儿便学会了，教师应在此时立即表扬他，并让他帮助其他不会操作的小朋友示范。这样，通过几次经验推广，全部小朋友学会了。还有吃饭时，教师组织小朋友进餐结束后，收拾碗、勺的事情留给幼儿，教师要有序组织幼儿把碗勺放到指定的容器里。其他如系鞋带、系扣子等，都可以采用这种方法，效果不错。

　　最后，多鼓励，少训斥。在对待孩子犯错误这一问题上，教师应注意自身的言行。孩子都是喜欢听好话的，喜欢被人称赞，而且会从人们对他的评价中认识自己。教师对孩子要以积极表扬鼓励为主，批评会使孩子灰心丧气。以表扬来说，对小班的孩子多表扬一些还是可以的，正如我们通常所说的“高帽子”.即使幼儿犯了错，教师也应该以和蔼可亲、鼓励的口吻教育他，如批评孩子抢别人玩具时，应该告诉他玩具是大家玩的，小朋友要友好相处等道理，不要简单讲“你这孩子怎么这么坏”“你怎么老抢别人东西”.

　　2. 在教学活动中渗透常规教育。

　　小班幼儿在认知过程中容易受外界事物和自己情绪的支配，无意记忆占优势，常常在无意中记住一些事物，有意记忆的内容反而记不住，因此，小班教学活动适宜生活化、娱乐化，让幼儿在日常生活、游戏中有意无意地接触生活经验，形成良好的生活常规。在我们的教学活动中，教师应有意识地引导幼儿感知日常生活中的事物，将生活经验渗透进教学活动。在教学活动中使幼儿不知不觉地接受良好生活常规的培养，效果会更好。

　　（三）家长应采取的策略

　　自幼儿出生至入园，父母就陪伴在他身边。我们亲切地将家庭称为幼儿出生后的第一所学校，父母则是幼儿的第一任老师。从时间上来看，家庭教育是开始最早、结束最晚的教育 ;从空间上来看，家庭教育对幼儿影响的广度和深度是其他教育所不能及的。父母的言谈举止时刻影响着幼儿，对幼儿起着举足轻重的作用。基于以上原因，对新入园的幼儿，父母应竭尽所能，从以下两个方面入手 :

　　1. 家长的教育观点要与教师一致。

　　苏霍姆林斯基说 :“教育效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性。那么，学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样塌下去。” 家长在日常生活中，要改变幼儿家庭生活的随意性，为幼儿制定同幼儿园生活作息一致的时间表，幼儿要做到按时起床、按时吃饭、按时睡觉，过有规律的生活。家长还应教会幼儿生活的基本技能，如独自吃饭、睡觉、独自如厕、独自洗手等，锻炼自理能力。并养成不挑食、睡觉时不大声喧哗、不含小东西的好习惯。这样的常规训练往往能帮助新入园的幼儿尽快适应幼儿园生活，培养幼儿良好的生活常规。

　　2. 避免家庭畸形教育，不溺爱孩子。

　　早在 50 年前，陈鹤琴先生曾针对父母对儿童照料过度的现象说了这样一句话 : 做母亲的最好只有一只手。父母可以用言语、行动表达对子女的爱，但切记不要将这种爱转化为“多了”“滥了”的溺爱。卢梭在其《爱弥儿》一书中指出 :“如果孩子想得到什么就可以得到什么的话，他就会自以为是天下的主人，而你在最后不得不拒绝给他某种东西的时候，他就会把你的拒绝看作是一种反叛…… 这样，当他踏入社会时，就会觉得所有人都在反抗他们……这无疑是家庭教育的极大失败。”现实生活中，父母应给予孩子适当的爱，教育孩子从小事做起，从自己的事情自己做，不搞过度关爱和过度保护。溺爱培养不肖子孙，这是我们都知道的常识。

　　综上所述，小班幼儿良好生活常规的培养，要同时从多方面进行。一切教育手段都要遵循幼儿的年龄特点，从实际出发。

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