幼儿园集体教学活动的组织策略(2)

　　我们看这个目标：通过创设游戏情境，引导幼儿根据动物的某一关键特征进行猜测；学习运用简单的观察比较方法，体验游戏活动的快乐。

　　这个就是一个从老师角度，一个从幼儿角度，我相信我们老师肯定也犯过这样的错误，所以我们要表述角度一致，但是我们现在都建议大家从幼儿角度表述，我们现在整个倡导教学活动设计遵循 “以学定教”的原则，过去我们是以教定学，过去我们老师备课是只备内容，过去我们老师只要知道我们教什么，第一、二、三步怎么做，不备孩子，我们现在是先备儿童再备教材，先要了解孩子的能力、需要、经验，认知水平，然后再去备我们的课，避免“以教定学”。而刚才田老师的目标表述都是从幼儿的角度进行表述的。

　　4、不同类的目标不要混淆在一条目标里。

　　我们有的老师会出现这样的问题，不同类的目标混淆在一条目标里，比如大家看一个老师设计的语言活动《丝瓜与南瓜》中第一条目标“学习儿歌，认识丝瓜、南瓜的特点，学习胖与瘦、又大又圆、又细又长等词汇。”在这一目标中，学习儿歌是语言领域、认识特点偏向于科学领域，学习词汇又是语言领域。所以大家要记住不同类的目标要给他分门别类写在几条里。

　　这四个问题如果都解决了，相信就是比较适宜的目标了。

　　三、设计合理的教学环节是重点

　　一个有效的集体教学活动，除了选材好、目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。对此，我认为教学过程中教师要注意“激发兴趣、引发问题、注重体验、尊重差异、关注全体”。

　　首先，要集中幼儿的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。如形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体课件等。根据幼儿注意力的特征，把最重要的内容安排在上课后5分钟～15分钟这个时段；

　　其次，要根据幼儿思维的特点，使教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣；

　　再次，根据幼儿学习的特点，调动幼儿的多种感官，创设环境、提供材料让幼儿亲身参与，亲自体验；

　　还要根据幼儿身心发展的特点，动静交替，又要考虑幼儿个性发展的特点，安排有层次性、挑战性的内容，既尊重差异，又关注全体。尽可能地让每个幼儿都能在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼。

　　下面我们就具体分析一下田老师的这个活动设计《米奇妙妙屋》。 在这个音乐游戏中，创设了去妙妙屋玩的有趣情境，在途中老师和孩子们会遇到各种难关，闯过了这些难关才能到达妙妙屋，一个个难关在情境中变得趣味无比，在游戏的过程中逐步出现游戏规则，并时刻引导孩子跟着老师根据音乐信号做动作，使幼儿自始至终保持活泼、愉快的积极情绪，真正做到玩中学、学中乐。孩子们在游戏中感受到了节奏的乐趣，感受到了节奏的快慢、强弱，玩得开心，学得快乐！田老师的课件也做得非常形象生动，精美的画面内容直接刺激幼儿的视觉器官，使教学由难变易，活动开展得生动活拨，从而激发幼儿参与的兴趣，使教学重点自然解决。整个活动遵循中班幼儿的学习规律和年龄特点，以幼儿为主体，遵循由浅入深的教学原则，幼儿在唱唱、听听、看看、想想、动动的轻松气氛中掌握活动的重、难点。

　　大家可以看到整个活动设计是非常成功的，所以老师教的轻松，孩子们也学习的非常轻松、愉悦，是一个非常成功的活动。

　　四、设计恰当的问题是保证

　　在幼儿园集体教学活动的过程中，教师的提问非常重要。设计恰当的问题是一个活动成功与否的保证。一个好的问题能够有效地激发幼儿的学习兴趣，能够引起幼儿的思考和探索。而在实际教学活动中，我们常常会存在这样的问题：那么目前我们幼儿园教学提问的现状是什么样子的呢？

　　（一）目前教学提问的现状

　　1、提问次数过多

　　教师过多的提问又让幼儿马上回答，会减少幼儿深入思考的机会，也会导致“满堂问”或“满堂灌”的情况，结果导致教师高度控制教学活动，不能发挥幼儿学习的主动性。

　　2、设计的问题简单

　　在教师设计的问题中，有的比较简单，在集体教学活动中经常会出现：“小花狗这样做，对不对？好不好？今天你们高兴不高兴？”等类似选择性的提问，幼儿只需回答“是”、“对”。

　　3、集体提问和指定提问多

　　教师经常会用到这样的话语：“你说”、“你来说”、“你来说说”、“你说说看”等。如果指定回答多，那就意味着这些词语出现的频率较高，会显得罗嗦。

　　那么，到底怎样设计问题呢?

　　下面我就我执教的一个大班综合活动《爷爷一定办法》和大家分享一下其中的提问艺术。这是一个绘本，是应彩云老师设计的一个语言和艺术相结合的综合活动。大家先了解一下故事的大概内容。

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