幼儿绘本阅读多元化教学策略的实践与思考

　　摘 要：绘本作为幼儿的“人生第一书”，被公认为幼儿早期教育的最佳读物。近年来，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。通过与孩子们一起分享绘本故事，能有效地促进幼儿的语言、肢体、人际交往、音乐、内省、自然观察等多元化智能的开发，全面帮助幼儿建构精神。绘本教学作为早期阅读教育的一种新类型风靡于各幼儿园。我园紧紧围绕“绘本阅读教学”，积极开展绘本教学研讨与教育教学实践，大胆探索幼儿绘本阅读的多元化教学策略：敏锐观察、清晰地阅读绘本，叩响绘本阅读之门；大胆想象、丰满地阅读绘本，展开绘本阅读之翅；情境创设、探究地阅读绘本，掘出绘本阅读之泉；多形式表现、充分地体验绘本，扬起绘本阅读之帆。

　　关键词：绘本阅读  多元化  教学策略  观察  想象  情境  表现  体验

　　在当前幼儿园的语言教学活动中，绘本阅读一直是大家关注的热门话题。绘本是文字与绘画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本。是通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。可以这样理解:绘本＝文＋图＋奇思妙想。绘本阅读，这里的阅读包括教师对绘本研究性的阅读，幼儿在园集体教学活动中的阅读，幼儿与家长进行的亲子共读及幼儿多通道的整合性阅读。绘本教学活动是指教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程。

　　《幼儿园教育指导纲要》提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”我园在新课改 理念引领下，以年龄段、领域组展开了幼儿绘本阅读教学策略的实践研讨，通过幼儿对绘本的阅读和教师有效地引导，让幼儿在主动积极的思维、情感、表达等多元 互动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，陶冶文学情操，形成专注与持久等良好学习品质，发展观察领悟、倾听思考、想象表达 等多元能力。

　　一、敏锐观察、清晰地阅读绘本，多角度走进绘本，叩响绘本阅读之门

　　引导幼儿机敏地观察，条理地阅读绘本： 读绘本要能很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，既不失阅读的本质——“本”为阅读之本；又增添了阅读的情趣——“绘”乃阅读之韵，给静止的文字增添无限的想象空间和无穷的魅力指数，读完后，孩子们会在笑声中心有所动、情有所感。这种愉悦的情感体验，是孩子走入绘本大门的钥匙。

　　如：绘本《月亮的味道》，以多彩丰富、情趣细腻的画面来传达情节内容和故事内涵。月 亮究竟是什么味道呢？孩子们的眼球一下子就被这画面上薄薄脆脆、圆圆黄黄确实“好吃”的月亮所吸引，主动仔细地观察起来，教师顺势提问“画面上的月亮是什 么样子的？”“它像什么？”“月亮可能是什么味道的呢？”“怎样才能品尝到月亮呢？”让幼儿带着问题，继续有目的地观察理解画面：一群小动物们采用“叠罗 汉”的方式搭起了天梯，一点一点向月亮靠近……这 样的图文结合，会深深地吸引住幼儿，加之教师有效的引领，孩子们持久专注、细致敏锐的观察力就这么被充分地调动起来，在阅读时很容易就关注到了类似于此的 有趣细节，这样就可以让孩子们清晰地了解绘本的脉络，为成功阅读提供了有效的保证。在实际教育教学工作中我们是这样引导幼儿观察来理解绘本的：

　　（一）选取贴近幼儿生活的作品  引发幼儿主动观察

　　幼儿在绘本阅读过程中，往往是根据图画联系自己的知识经验、情感认知、兴趣态度等因素进行理解想象的。若绘本的图画艺术性强，富有浓厚情感，且故事主题又来 自于幼儿生活，就易引发幼儿共鸣，幼儿就会主动观察，在心中展现出丰富饱满的形象，否则，幼儿如何能吸取到丰富的文学营养呢？

　　结合经验，耐心寻觅：选择绘本首先要考虑绘本内容和幼儿经验的关系。绘本的角色应是幼儿喜欢的对象，情节内容应为幼儿熟知或易理解接受。

　　如绘本《猜猜我有多爱你》中，一大一小两只可爱的兔子，一个是孩子，另一个是妈妈。小兔子像所有的孩子一样爱比较，它要和妈妈比赛谁的爱更多一些，于是它俩 想尽办法用各种身体动作、看得见的景物来描述自己的爱意，小兔子亲切可爱好胜的形象、两只兔子相互较劲的故事构架、新奇有趣的细节设置，都对孩子有着磁一 般的吸引力。

　　品味语言，潜心推敲：每个绘本作品都有其不同的语言侧重点，有的对白多重复、有的突出叠词的音韵美、有的突出拟人比喻的手法、有的突出句式的运用，教师在活动前应花更多的时间细细品味其中的语言，反复咀嚼和认真研读，才能将提炼出的语言精华渗透在教学活动中。

　　梳理内容，精心取舍：《猜猜我有多爱你》是一本外译本，内容缺少连贯地组织，与孩子的欣赏习惯、语言发展特点不太一致。在仔细分析教材之后，教师将对话进行 了删减细微处理，采用了句式 “……有多……，我就有多爱你”，使语言显得更加精练、口语化，既体现了作品的主题，完成了语言的目标，又升华了情感；

　　我们在绘本阅读的教育教学实践中，根据幼儿的年龄特征、实际需要选取了适合他们的绘本，有：《彩虹色的花》、《爱心树》、《小猪变形记》、《搬过来搬过 去》、《南瓜小房子》、《老鼠娶新娘》、《母鸡萝丝去散步》、《月亮，生日快乐》等，这些故事有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环 境的，故事的角色及特征都是幼儿所熟悉的，因此，孩子们总会目不转睛地看，全神贯注地听，设身处地地想，身临其境地感动。

　　（二）选择形象生动的作品  吸引幼儿细致观察

　　实践经验告诉我们：生动活泼、形象有趣、情感浓溢的绘本作品，更容易激起幼儿观察的欲望和阅读的兴趣。

　　如绘本《逃家小兔》中，小 兔和兔妈妈虽然不断在“变”，但是从画面上依然能看到它们的影子，小兔变成了在水里游泳的小鱼，可小鱼的脑袋还是小兔模样，兔妈妈变成一棵大树，而树冠也 还是兔子形象；兔妈妈拿着钓鱼竿，她的鱼饵是什么呢？为什么妈妈要用萝卜做诱饵来钓想要游走的小兔鱼呢？这些都会将孩子们的视线牢牢锁住，深深地吸引幼儿 去认真观察思索画面内容，大胆想象猜测情节发展，用心体味与感悟教育内涵与爱的真谛。

　　（三）开展精读细读深读  引领幼儿深入观察

　　剖析画面，用心领悟：绘本作品各有其独特的插图风格，体现了点的舞蹈、线的律动、面的张力。在幼儿看图前，教师需要首先用心观察、细心寻找、耐心读懂读透画面形象、色彩、及构图的用意。

　　把握主线，突显重点：幼儿完整地阅读绘本后，我们总会安排幼儿精读和细读的环节，如请幼儿说说自己最喜欢的角色与喜欢的理由，教师还会有意识地挑选出比较经典的画面，引导幼儿进一步观察和主题紧密联系的细节，引领孩子们更深入地阅读，体会绘本蕴含的主题。

　　质疑促思，突出主题：教师要善于发现并向幼儿提出引发认知冲突的疑问，以帮助幼儿进一步理解故事内涵，彰显绘本主题。如在欣赏完《彩虹的尽头》后，教师向幼 儿提出“你最喜欢故事的哪一段”，孩子们纷纷表达自己的看法和对故事的理解，一幼儿说，最喜欢兔爷爷的“宝贝”那段，教师趁势追问：“兔爷爷的宝贝是什么 呢？”、“为 什么回忆是兔爷爷的宝贝？”、“你有什么美好的回忆？”将“回忆”这一难点的理解进一步深化。随后，教师提出：獾和狐狸还会认为“宝贝”就是金银财宝吗？ 他们对“宝贝”会有什么新的想法吗？最后，教师帮助幼儿提升感悟：宝贝，不一定是金的、银的、宝石的，而是一些特别的东西，可能是对于你来说是一些非常重 要的人、事或物品，如身边关爱你的亲人，令你快乐的往事等等。游戏“找宝贝”“说宝贝”进一步升华主题，将“宝贝”赋予更深层次的内涵，爱国、爱国旗、爱 解放军、爱周围环境等。

　　二、大胆想象、丰满地阅读绘本，多视野融入绘本，展开绘本阅读之翅

　　鼓励幼儿大胆地想象，深入地阅读绘本：优秀的绘本能为幼儿提供广阔的空间，插上阅读想象的翅膀，更能拓展作品原有的内涵，使其变得更加丰满。

　　（一）根据名称或封面  大胆预测故事内容

　　在阅读前让幼儿根据封面猜测故事内容，会激起其强烈的阅读欲望。如绘本《搬过来，搬过去》，请幼儿观察封面：看看故事的主人公是谁？你看到他们在干什么？他们俩个子差得多吗？他俩谁是先生，谁是女士？你是怎么看出来的？故事的名字叫什么？请你试着念一念。看到了故事题目，你觉得这个故事可能会讲些什么事情呢？……幼儿根据画面的预测之丰富大大出乎了我们的意料，这一幅图竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的经验认知大胆地推理想象着。

　　（二）调用生活经验  合理地设疑联想

　　童心是储满快乐的蜜罐，童思是渐渐丰满的羽翅，轻轻触动，便会散溢出发自内心的快乐甜香，放飞驰骋的思维与想象。

　　调 动激发幼儿已有经验，进行丰富而合理的想象， 意在培养幼儿大胆质疑、猜想预测等主动学习的能力，同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平，以便能更有计划地进行阅读绘本活动。当教师请幼儿说说关于故事题 目有什么想法时，“一定是妈妈让他拉小提琴，他不想拉琴就逃了！”“是她觉得跳舞练功太累了吧。”“这应该是只调皮的小兔，老喜欢与妈妈玩捉迷藏！”这就 是幼儿生活经验的真实再现。

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