幼儿绘本阅读多元化教学策略的实践与思考(2)

　　（三）迁移各种经验  大胆地驰骋想象

　　绘本中的情节内容，在教师有序、有效的引导下，孩子们的形象思维极易被激活，他们将积极主动地调动、迁移各种经验，筛选积累在头脑里的素材，续接曲折生动的故事、塑造人物形象、想象情节对话。

　　绘本《搬过来 搬过去》教学时， 大班幼儿在为长颈鹿与鳄鱼解决生活中问题时，提出了多种解决方案，如“长颈鹿的楼梯台阶对于鳄鱼来说实在是太高了，可以将一小半改造成低台阶，这样，他们 就可以各走各的楼梯”；“在餐桌旁，装一个升降机，吃饭时，就可以将鳄鱼升起来”；“可以为鳄鱼装一个遥控器，来遥控关门和开门”；“在马桶上设置一个可 以攀爬的软梯，鳄鱼上下就方便了”。。。。。孩子们迁移并运用大量已有经验，来展开想象。“他们未来的新家会是什么样的呢” 再请幼儿来当小作家与小画家，讲出自己对新家的设想，绘出自己对未来新家的畅想，于是就有了异彩丰呈的故事结尾。本阅读教学因想象与创作而抹上了更多个性、灵性的色彩，为幼儿提供了“天马行空任驰骋”的乐园。

　　三、情境创设、探究地阅读绘本，多层次迁移绘本，掘出绘本阅读之泉

　　开辟幼儿喜欢的游戏情境，探究地阅读绘本：当阅读引起强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。在创设的游戏情境中，由于幼 儿有了同伴的互动，就可以共享对故事的不同见解，他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这 样的游戏方式能有效地促进幼儿更深入地探究绘本，让绘本如一支源源流出的甘醇清泉，不断滋润幼儿心田。

　　（一）创设促进性的阅读环境  吸引幼儿自主阅读

　　首先，要提供足够丰富的自主阅读材料。阅读内容的更新、形式的变化也能促使孩子们不断萌生新的阅读兴趣。

　　在我园各班的阅读区域中，我们提倡要投放多种类的书籍，其中有一个书架是专门为绘本设立的，更多的是孩子们自己带来的。《森林里的秘密》、《蓝石头》、《狼 狼》、《微笑》等，它们是孩子们课后争先恐后的阅读对象，晨间活动、离园前的等待时间，阅读区中总是门庭若市，总是坐着全神贯注的孩子们，在认真地阅读。

　　其次，营造轻松愉悦的阅读氛围。课间、午饭后，孩子们总会挑一、两本喜欢的绘本来自主翻读，我们把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己的认知经验。

　　（二）开展绘本阅读中的游戏  引发幼儿主动探究

　　在阅读绘本过程中，我们有计划地通过游戏情境的创设和利用，有目的、有重点地预设一些游戏的情节，有效地引发幼儿主动探究，深入地领悟绘本。

　　大班绘本《彩虹色的花》活 动中，教师创设了生动多彩的游戏情境，孩子们戴着小动物头饰，手持七彩的花瓣，在温情、优雅的音乐旋律中，进行绘声绘色的对话与故事情节的再现，亲身体验 与深切感受绘本的深层内涵，生命可以轮回，乐于助人的精神则永存其中。绘本寄寓的许多意义，生命、阳光、友爱、分享等在孩子们身上得到了全身心的体会与感 悟。

　　（三）开设绘本阅读之外的游戏  支持幼儿深入探究

　　为了能给孩子创设更多的游戏机会，在绘本阅读之后，我们继续开展各种游戏，以深化绘本阅读的实效。

　　如绘本《我爸爸》，在活动之后，教师就组织大班幼儿开展了语言游戏《夸夸我爸爸》，这是爱的回流，也用绘本中“像……一样”的句式，来夸赞自己的爸爸，在具体的语境中，孩子们真实自然地演绎出了太多的精彩——我爸爸像熊猫一样温柔、我爸爸像小蚂蚁一样勤劳、我爸爸像君豪大厦一样高大、我爸爸向变色龙一样会变化、 我爸爸的肚子像西瓜一样圆……

　　四、多形式表现、充分地体验绘本，多通道升华绘本，扬起绘本阅读之帆

　　多年的实践经验得知：只要给幼儿提供时间，有意义的环境以及与成人、同伴相互作用的机会，就能增进幼儿对绘本的理解与感悟。绘本阅读前、过程中或是阅读后， 我们尽力采用多种方式让孩子有更多的时间和机会亲密接触绘本，从而让孩子更细致入微地感受绘本、更充分地领会体验绘本所蕴含的价值。

　　（一）进行以园为主的阅读形式  引导幼儿主动表现

　　以一个绘本为载体，能综合地发展幼儿多方面的能力。如绘本《小猪变形记》活动前，我们让孩子们充分地了解小猪的特点，知道长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等的身体特征，为绘本阅读提供经验和情感基础。阅读中，前两个故事片段，教师让幼儿猜想小猪遇到长颈鹿会想些什么？他会怎样向斑马炫耀？后三个片段开始教师试着停顿，让孩子自己想象接下来的情节，最后“你想对小猪说什么？”，这样的过程为幼儿提供了充分的发现、思考、想象、表达等表现的平台，让幼儿多元能力的发展渗透在无形之中。

　　绘本阅读中还可以采用续编故事、仿编故事、创编故事（制作新的绘本）、童话剧表演，或是其他领域活动加以配合的方式，更立体地感受整个绘本。

　　（二）辅以由家长配合的亲子阅读方式  更多形式展现绘本

　　我们在开展绘本阅读时就充分利用了亲子阅读这个教育资源。例如在绘本《棕熊的神奇事》的分段阅读中，教师就有意识安排幼儿回家看看、想想、问问怎么样才能当 好爸爸，幼儿完成任务后的回答让人忍俊不禁：“爸爸也得学会做饭炒菜才行！”、“爸爸还得会炒股”、“爸爸是最勇敢的男子汉，大灰狼都怕他！”、“爸爸需 要有很大的力气，因为妈妈说他能撑起整个家！”……，他们给棕熊当爸爸的建议综合起来是显得那么完美，所有孩子们需要爸爸拥有的优点都集中在此了。家长听 了反馈后也是大吃一惊，没想到一本小小的绘本能让孩子感受那么多、收获那么多。

　　阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。孩子们在与绘本进行心灵对话中，可以学会积极、坦然地接纳自己所谓 的“缺陷”，学会用幽默的态度面对生活，学会充分享受温暖的亲情和友情，学习团队合作与分享的精神，丰富内心，升华境界，健全人格。而当我们与孩子一起阅 读绘本故事时，仿佛自己也穿越时空回到了童年时光，眼中的世界也因此而变得更美好。就让我们尽情地与孩子共同去亲近绘本，灵动阅读思维、分享阅读快乐、感 受绘本的魅力吧！

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