适宜的教学策略引导幼儿学会学习(3)

　　心理学研究表明：学习的第一步是要获取信息，而获取信息的内部条件是学习者有明确的学习目标，能集中注意于学习内容。在歌曲欣赏中，教师采用图片提示、动作参与的方式，有效地调动了孩子们对B段歌词的有意注意，促使孩子们在“表象策略”的引导下，加深对B段歌词的理解与记忆。

　　2．运用“动力定型阻断策略”强化幼儿的“有意注意”，加深幼儿对歌词的记忆。

　　“动力定型”亦称定型，是大脑皮层对刺激的定型系统所形成的反应。“动力定型阻断”即对大脑皮层形成刺激的定型系统进行干预或阻止。如在《数羊群》的活动中，教师为增强孩子对B段歌词的记忆，还在A、B两段的演唱中做了一些技术处理。在演唱A段歌词时，教师是以一种中等匀速的方式进行演唱，而当演唱到B段歌词时，教师突然放慢演唱的速度，并将演唱的口型也刻意地夸大。教师这一演唱速度的变化，让孩子形成了对先前匀速演唱的动力定型阻断，这一阻断策略的运用，增强了孩子们对B 段歌词的有意注意，帮助孩子更有意识地投入到对B段歌词的理解与记忆中。

　　以上教学策略的运用，有效地促进了孩子们的学习，但孩子们对策略的感知还是处于无意识的认知状态，他们尚未意识到教师教学策略的运用对自己学习的影响。认知心理学家梅耶认为：学前期，儿童处于策略学习的早期阶段，这时儿童尚未掌握策略，即使自发地获得某些简单的策略，但由于反省认知能力尚未发展，不知道在何时、何条件下适当应用这些策略。因此，需要教师给予适当的、清晰的指导，才能够帮助孩子学会运用学习策略来改进学习。

　　二、引导幼儿学会反思，提高幼儿对学习策略的元认知

　　心理学研究表明：“如果一些策略被学生作为提高学习效率的活动，即为学习策略，如果一些策略被教师用于促进学生的知识学习，即为教学策略。当教学策略由教师外部控制转化为学生的自我控制，这就意味着教学策略转化为学生的学习策略了。”孩子只有不断在实践中积累策略，才能掌握策略，从而学会在适当的场合进行迁移。所以，学习策略的培养不是一蹴而就、一劳永逸的事，学习策略的教学应该成为幼儿园课程的重要组成部分。教师在教学中，应帮助幼儿在“反思一发现一迁移运用一评价一再反思一再发现一再迁移运用”等不断螺旋上升的过程中，促进幼儿掌握学习策略，学会学习。

　　1．引导幼儿学会反思，发现“表象策略”对记忆学习内容的提示作用。

　　在歌曲欣赏中，教师运用了“图片”和“动作表演”的教学策略，来影响孩子们的学习，帮助他们记忆歌词。但这一教学策略如何能让孩子们认识、发现，并转化为自己的学习策略呢?

　　带着这样的思考，实际教学中，教师向孩子们提出了这样一个问题：“刚才，你们是怎样记得每只羊在干什么的?”问题一抛出，孩子们便积极地讨论起来。有的说：“我是用脑子拼命想、拼命记的。”(即极力回忆)有的说：“我是看图片的。”还有的说：“我是看老师的动作的。”很显然，发现图片与教师动作的孩子已经开始关注到教师提供的“表象策略”了。

　　皮亚杰派学者在研究儿童学习时，常会问：“你是怎么知道的?”在他们看来，如果儿童不能解释他是怎么知道的，就说明他实际上还没有学会。反之，则说明孩子们对于自己的学习过程是清晰的。他们越清晰自己是如何学习的，也就越会学习。

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