幼儿园游戏与教育教学的关联

　　游戏活动中的主体是幼儿，要给孩子自主选择的机会

　　我园在晨练、上课前后及课堂活动中，让幼儿自己选择自由的活动，他们自由选择玩具，并自由组合，按照自己所喜欢并愿意开展的活动进行游戏。

　　1、幼儿对“今天玩什么”做出选择

　　我园老师最经常问的话是：“今天，小朋友想玩什么游戏呢？”孩子们会抢着发言，如此一来，幼儿们感觉到：游戏是可选的，自己喜欢什么游戏就玩什么游戏。他们选择了某种游戏，有时可能所选择的游戏没有多少乐趣，有些是玩了很多遍的游戏，但是，他们所选择的游戏是自己所喜欢的，所以玩得特别开心。因为游戏是符合了他们的年龄特点，他们可以自由地活动，所以，老师要竭尽全能地满足幼儿在游戏中的各种欲望。只有幼儿玩得开心，玩得高兴，他们的积极性与主动性方可得到最大限度地发挥。

　　2、让幼儿发挥创造性，能够选择“如何玩”

　　游戏规则是可变的，我们在等幼儿选择了“玩什么”以后，再要问一问：“你们想如何来做这个游戏呀？”这时，他们会想到不同的游戏规则及要求，有些具有合理性，但有些不合理。在某一游戏有了多种玩法以后，学生们会试着尝试，并总结出哪种玩法最好。比如：在做《夹球越障碍》游戏时，幼儿提出了多种跳的方法，如“双脚跳、单脚跳、跨跳、前进跳、后退跳……”在实践中,孩子们得出:“双脚跳可以很快”、“单脚跳不稳”、“后退跳难以确定方向”……在孩子提出的相关规定和游戏自身的规则有不同时，我们要鼓励幼儿大胆尝试，通过尝试，他们又将得到另一个结论——“创新主题才具有永恒性”。

　　3、融入游戏中的角色，先择“我来做××”的内容

　　幼儿做游戏的主要任务是担当角色。孩子们最主动玩的游戏是角色游戏。在做各种游戏时还要扮演各种角色：一般在玩游戏时，老师会结合幼儿的年龄特点、幼儿的自身条件来选择不同的角色，这容易导致能力差孩子的表演欲望被忽略掉，这对幼儿表演能力的发展有抑制作用，我们老师还要充分给予幼儿自由选择角色的机会，让他们在表演时更加主动，更加大胆。还可以让他们对不同的角色表演做出多种选择，通过试一试和比一比，使自身优势得以挖掘，并选择出能够适合自己的角色。因为孩子在做游戏时，扮演了某种角色，会加上自己对角色的理解与把握，提高了能力。

　　尊重孩子的天性，使幼儿在游戏中能够健康地成长

　　游戏能够促进幼儿的身心发展。游戏还可以促进幼儿认知能力的发展，游戏也可以促进儿童的社会性的发展，游戏能够促使幼儿的情绪与情感的稳定，游戏可以促进儿童的身体能够健康地发展。教育具有什么样的目的呢？其实主要是让孩子长成具有规范的行为，具有良好品德的社会性人才。所以，幼儿在幼儿园内所选择的游戏活动，在无形之中有助于幼儿身心各方面能力的培养了。要学前阶段主要是打基础的阶段，不懂事的孩子怎能样才能理解超出他们身心发展水平学前教育？格赛尔通过“双生子爬梯”的实验证明了学习是需要循序渐进的，在孩子逐渐成熟以后，不能以超越孩子的身心发展规律的方法加强教育。要做到爱孩子并且尊重孩子，还要理解孩子。教师要从幼儿的需要出发，让孩子玩得开心，玩得投入，虽然“玩”是孩子的天性，但是还要通过“玩”，让孩子享受到快乐的同时还学到更多的知识。通过玩，老师要看到孩子自身的潜力。幼儿身上有较多的潜力，有些潜力还有待老师的发现与开发，只有从尊重孩子，让幼儿健康成长的角度才能最大程度地挖掘他们的某种潜力。通过游戏，孩子的不同天性得以展示，更容易发挥他们的潜力。所以，要尊重孩子，让孩子享受游戏，在游戏中受教育，并且在游戏中健康地成长。

　　总之，游戏在幼儿园教学活动起着举足轻重的作用，对幼儿自身的身心健康发展具有重要的意义。幼儿教师是学生开展一系列活动的引导者，老师首先要树立起正确的游戏观，再通过正确合理方法，实现游戏活动的组织与运用，使幼儿在做游戏的过程中发展身心，为幼儿们的童年创造发展的空间。

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