幼儿计算尝试教学的实验研究

　　一、问题提出

　　21世纪需要开拓型、创造型的人才，而尝试教育正是在这方面进行了有益的探索。

　　今天的幼儿将是未来世界建设的主力军，培养21世纪的建设者，使其能参与到未来世纪的竞争中去接受未来世界的挑战，这是我们当代幼教工作者的任务。过去，我们一般认为：数学是属逻辑思维范畴，主要是集中思维的训练，忽视幼儿对数学概念的理解、开创性、发散性思维的培养，导致片面强调数学知识的传授，机械的背数、点数、写数，而不是理解数学的意义，忽视让幼儿自己探索，自己发现的活动过程。依照皮亚杰关于主客体相互作用的论述，幼儿数学知识的获得不是靠语言来传授，也不是由教师的经验来代替，而是幼儿自身经验的连续与更新的结果，根据“先练后讲”的教学思想，我园进行了这一课题的研究。

　　二、实验目标

　　让幼儿亲自摆一摆、看一看、说一说、比一比、想一想的实验教学来发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养探索发展的积极性，从而提高数学能力，促进幼儿智力的发展。

　　三、实验研究对象与方法

　　1．研究对象：经讨论确定本园邵云莲老师所带的大(2)班、林银艳老师所带的小(2)班共65名幼儿作为实验班。

　　2．研究时间：六个月。

　　3．研究方法：在现行的数学教育途径中渗透尝试教育。

　　四、实验措施

　　1．提供的尝试材料丰富、多变。

　　(1) 为幼儿提供丰富的尝试材料。学具材料本身所具有的暗示性能诱发幼儿使用学具的欲望。丰富的尝试材料是幼儿进行尝试的物质基础，每一次的活动我们都做了大量的准备，如：认识圆形的教学，老师选择了多种包含圆形的实物、玩具，有电池、录音机、饼干盒、电动坦克、海狮顶球等大小不同、颜色各异、能让幼儿感知操作的器具，当幼儿走进活动室一下子就被吸引住了，跃跃欲试的念头也就产生了。老师启发幼儿“找一找你的东西上面有几个圆形”，幼儿仔细观察，认真寻找，指着圆形边数边说瓶子上有2个圆形，这头一个，那头一个，电池上有大圆和小圆。然后让小朋友用橡皮泥、纸，搓、压、剪圆形的物体。由于供给的教具丰富多样，通过自己观察、自己操作，帮助幼儿具体形象的感知圆形是平面的。在认识圆形的同时，还能与数量大小相结合，有利于对幼儿进行数学启蒙教育。又如“力的大小”，活动前老师为幼儿准备了哑铃、杆秤、水桶、天平、沙、棉花等，这些似曾见过又无经常接触的物品，把幼儿迷住了，幼儿尝试举、尝试称、尝试玩的情感就浓烈了。

　　(2) 给幼儿提供多变的尝试材料。操作材料对于幼儿学习数学有特别重要的作用，这是因为幼儿动作的发展影响并决定着思维的发展。动作方式越多样，思维的内容就越丰富，因此我供给他们多变的操作材料，促使幼儿在操作中进行多变的探索。如“图形分类”活动，操作前，先让幼儿看一看、比一比这些图形有什么不一样，意识到材料的多种特征后，再让他们试一试对多种特征的材料进行多角度的分类，鼓励幼儿依据不同的特征变换分类的方法，看一看谁分的方法多。如：按大小不同分类；按颜色不同分类；按形状不同分类；按薄厚不同分类等。如果这些图形块只含有一种因素，那么幼儿就只有一种分类的可能，没有多角度思维的余地，也就限制了幼儿思维的发散，而多特征的材料就具有多变的可能，促使幼儿进行多角度的探索发现，使幼儿从小就意识到“万事万物都是可以变化的”，有利于培养思维的灵活性、变通性。

　　2．激发幼儿主动尝试的积极性。

　　教师通过语言、动作、神态、环境激发幼儿尝试的兴趣。如“学习单数、双数”，课前教师在教室里布置了一个知识宫，在知识宫里准备了好多礼物。活动前，教师以神秘的口吻告诉幼儿，老师要带你们去知识宫玩，幼儿一听，马上表现出强烈的尝试愿望。当幼儿愿意尝试时，就会产生愉快情绪，争着去试一试，然后教师要求大家根据自己胸前的图形和图形上的数字找座位，谁找对了，谁就得到知识宫里的第一份礼物。这样既激发了幼儿尝试的情感，又很自然地以旧引新，使幼儿在不知不觉中进行了尝试活动。又如“认识时钟”，我们让幼儿置身于为教学创设的钟表展览馆的环境中，教师边欣赏边思索：“这些钟表什么地方是—样的?”“叔叔，阿姨为什么要设计制造各种形状的钟和表?”这一下子就激发了幼儿主动求知的兴趣，同时依靠幼儿之间的互补作用促进了求同、求异思维发展。

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